牢握教學本質 煥發課堂活力

摘 要：在新課改的背景下，數學課堂教學也應合時而變，適應新課程理念的要求。因此，教師在教學過程中要遵循教學規律，將學生主體性、課堂氛圍、趣味性等結合起來，充分激發學生的信心，促使其積極主動求知，從而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：閃光點；一言堂；數量關系；意識；教學相長

在新課程理念下，傳統的“一言堂”教學方式顯然已難以實現適應時下的要求。在教學中，要能夠創設一個能使學生思維散發、個性張揚的教學場所。在這個場景中，學生能夠感受到寬松、自主、和諧、愉快的氛圍，個性可以從中得到綻放，釋放出生命的張力。可是一直以來，我們的數學課堂教學中往往忽視了學生的個體性，常常片面地強調記憶訓練、模仿培訓，而使學生的主動性、創造性受到抑制，從而使課堂教學氛圍顯得沉悶、學生頓失靈性，缺乏活力。要怎樣使我們的數學課堂教學煥發生機活力呢？

一、 增強主體意識，營造寬松氛圍

陶行知先生說過：行動是認知之伊始，認知是行為之結果。人的認知感受能力并非只是聽一聽就能夠獲得的，而是要“做”要練才能夠掌握的。孔子說過，“學而不思則罔，思而不學則殆”，要能夠想和做結合起來，才能夠出真知。所以，在數學教學活動中，我們應讓學生參與其中，做課堂教學活動的主體，而不是在課堂上只是靜坐打禪，做“聽客”。當學生在課堂上具有“三動”——動動嘴巴、動動手頭、動動腦筋，積極參與課堂活動實踐，才能夠溫故知新，取得舊知識的鞏固、新舊知識的銜接、新知識的獲得。同時，在教學過程中，盡可能讓學生發現問題并提出來，然后經過探討去解決。盡量不由教師包辦。數學課堂上，教師不再是以往的“領導者”，而是組織者、引導者，在活動中放下架子，積極引導、輔助學生，使學生真正成為課堂上的主體，真正解放思維，提高課堂教學效率。

怎樣才能讓學生積極主動參與課堂活動？這就要求我們應該提高其主體意識，也就是說，讓學生對于學習主體性、自我能力、自我價值的意識有認知。要喚醒這種意識認知，營造自由、寬松、平等以及和諧的課堂氛圍是良好的解決途徑。良好的課堂氛圍主要體現在，師生雙方能夠很好互動，把彼此的思考進行分享，把彼此的情感理念進行交流，教師真正成為學習活動過程中的組織者、引導者，學生應發揮出主體作用。要創設良好的課堂氛圍，就應該以“情感”為前提，為教學活動鳴鑼開道。誠然，教育教學活動如果沒有感情的存在，沒有愛的施予，和池塘里沒有池水一般，如果沒有水，又怎么成為池塘呢？同樣，如果沒有愛，又怎么談得上教育呢？因而，談教育，首先要能夠愛學生，這是前提，同時，這愛是很多方面的。比如說，在生活中對學生的關心，在學習上能夠清楚了解學生的學習情況，能夠為之補缺補漏，對于自卑的學生，能夠尋找其身上的閃光點，多加鼓勵，恰當指引，想學生之所想。唯有如此，才能使學生真正感受到師愛，才能親近老師，從而真正營造好課堂教學氛圍。

二、 巧用生活導趣，激發求知欲望

當我們以學生在生活中所遇到的實際問題帶入課堂，會因為其具有真實性、貼近性，而可以讓學生提起興趣，把注意力一下子集中起來，情緒高漲，課堂氣氛上升到比較理想的狀態，從而為新知教學的開始營造了良好的教學氣氛。同時，也無形中促使學生形成求知的迫切性。

如概念知識的教學中，教師可根據實際情況，結合生活內容來促進學生對概念的提出、抽象化、概括化的過程的理解，使學生的理解更為深刻。如，在教學“絕對值概念”時，由于學生初步接觸中學數學，因而更難以理解這抽象性的內容。我讓兩位學生來到黑板前，假設以我為原點，兩位同學分別向左右租車行駛2米，每米5塊錢，然后，問學生，他們分別收多少錢。結果收取的費用相同。可見，在生活實際中，這種情況只是考慮到距離而不考慮方向的。這就很形象地引出絕對值這一抽象概念的幾何意義。學生通過“租車”深刻理解了絕對值的這一概念，并意識到學習它是有好處的。

在數學教學中，尤其是公式、法則等相關知識點，也同樣可結合生活中的實際例子，對所學內容作出形象易懂的解釋，又能巧妙揭示其本質，使得理解更進一步加深。比如說：在教學a=bc這種類型的數量關系時，我根據學生生活環境作出實際性的假設：小黃家因為添置炒茶工具，原有的電線老化不能用，需要重新布置，于是買來一批同樣的電線，要讓學生來進行確定電線的總長度，應該怎樣做才能比較快？（所應用的工具沒有限定，可以取一小截來作為實驗樣品）通過進行討論，得出眾多方案。在這些參考方案中，我通過主項分析，引導學生找出了一種合適的方法，然后，再抽象化出a=bc的數量關系。從實踐中來，回實踐中去，讓學生再結合其他生活事例，探索得出a=bc這種類型的數量關系中，b、c與a的關系及規律。實踐出真知，學生對“a=bc”的關系進一步理解，而且深刻感受到其在生活中“本領非凡”，在引起學生注意，提高課堂效率的同時，也加深了學生對生活實際應用的意識及解決實際問題能力的提高。

三、 體驗成功喜悅，增強學生信心

有相關的心理教育學理論指出，如果能夠體驗到一次的成功而收獲到喜悅，就能夠激起無窮的追求意念和奮起直追的力量。所以，教師要盡可能給學生創設“被成功”的機會，讓學生在數學學習中樹立信心、增強信心，順境如此，逆境探索中得到的體驗，更是能夠促進學生的激情。當然，這種體驗，不是隨意性的施予，而應適時合理的，才能夠使學生的愉悅意識受到強化，得到升華。

如，在教學“線段的垂直平分線”的內容時，我精心設計“同學甲和同學乙相約一起去青少年宮，由于他倆的家在公路的兩旁且與公路距離相等，為了彼此方便，應該把約定地點定在何處，到兩家距離相同？”同學們聽后拿出紙筆，躍躍欲試地指畫著。在具體的比劃中，學生很容易得出在公路的中點最合理。于是，我順勢引導地說，這就是我們所要學的線段垂直平分線的知識。把復雜的未知，通過生活中常見的例子來進行引導，使學生容易接受，易于明白，從而產生收獲的喜悅，樹立了學習數學新知的信心，使課堂氛圍活躍了起來，提高了課堂的教學實效。endprint

荀子說，“冰凍三尺，非一日之寒”。誠然，教學相長是一個互動的磨合，也是一個艱難的過程，這就要求教師能夠在這漫長的過程中，給學生以明確的方向，激發其自信心，從而更加堅定意志，才能取得良好的數學學習效果。

四、 重視創新教學，促進思維拓展

在教學實踐中，我們不難明白，創新性思維是在發散性思維的基礎上形成的。所以，教師要能夠強化學生的求異思維培訓。在數學的課堂教學過程中，教師要能夠抓住本學科知識系統性以及其豐富的內涵，通過研究研析，以課堂教學為平臺，以問題教學為途徑，精心設計一題多解等開放式題目，使學生舉一反三、觸類旁通，積極發散思維，努力從各種不同的角度、方向、層次來思考問題，從而提高其創新思維能力。如，在教授《全等三角形》時，出現了這樣的例題：如果兩個三角形中的兩邊及第三邊上的高分別對應相等，那么，這兩個三角形全等。在解決該題時，我還是打燈籠照舊——采用三步曲模式，為給學生提供最基本的方法，有利于觸類旁通，更利于學生打開思維，舉一反三。事實表明，大部分學生能夠證明出來，解決該問題。目標實現之后，我并沒有讓學生停留在原地昂首看天洋洋得意，而是把命題條件進行更換，讓學生再通過不同的條件進行嘗試，看看結論是不是還會成立。最終，學生得出了：如果把“高線”換成“角平分線”或“中線”的條件，還是可以成立的。看著大家揚眉吐氣，眉宇之間流露出的：這也沒什么，不是也做出來了嗎？我感到欣慰，畢竟目的達到了。

當然，這也就要求我們在數學教學的過程中，要關注學生創新新能力的培養，促進學生能夠在數學問題中以觀察者的角度來進行分析的能力，能夠從不同的各個方面進行質疑，有疑問才有創新，有疑問才會想方設法來解決問題。所以，在數學教學活動中，教師要能夠強化辯證思維的訓練，多進行啟發式教學，多引導學生質疑、觀察、尋求解決的過程，從而促使學生形成對問題能夠進行有效性的分析并找到解答的有效途徑，進而提升了學生數學創新思維能力。

總之，在新課改理念下，初中數學課堂教學已非以往的封閉式知識“灌輸式”教學，而是在課堂上讓我們的學生充分發揮出其主體作用，增強學生信心，促進學生發散思維，培養其創新性意識，才能使得課堂教學綻放春天般的絢麗光彩，精彩紛呈。

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作者簡介：

黃建筑，福建省泉州市安溪縣墩坂中學。endprint