基于成長過程分析的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式構(gòu)建

李雪華　蘇欣　羅勇

摘要：如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。本文從高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展成長過程中的共性出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)過程分為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段、角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段等三個(gè)階段，提出應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)目標(biāo)，遵循階段性、多樣化的原則，實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)策略，并從情感激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)等六個(gè)方面對(duì)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；成長過程；激勵(lì)模式

在當(dāng)前的高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為普遍趨勢，但仍然多集中于操作層面和技能層面，且往往流于形式，未能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，不利于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、促使創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展。在這樣的情況下，構(gòu)建能激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)生積極性、適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成長過程需求、滿足他們發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式便顯得尤為重要。

一、 高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)目標(biāo)

其一，使高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)體積極性得到激發(fā)。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式應(yīng)當(dāng)符合不同創(chuàng)業(yè)學(xué)生的不同需要，或同一創(chuàng)業(yè)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)成長過程中的不同階段的需要，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的激勵(lì)內(nèi)容及途徑。其二，使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)的初期，創(chuàng)業(yè)的效果通常是不外顯的、需要集體合作的。通過有效的激勵(lì)，能促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極向上，互幫互助，共同克服創(chuàng)業(yè)中的困難。高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一幫一、結(jié)對(duì)子的培養(yǎng)工作；也可以經(jīng)常面向創(chuàng)業(yè)學(xué)生開辦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)班，搭建平臺(tái)讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以和優(yōu)秀企業(yè)家面對(duì)面交流，盡快成長；在理工科高校，還可以建立科研顧問導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)的方向引導(dǎo)到科研中去，與科研相結(jié)合。其三，使創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)教育的目的，主要是“要求學(xué)生在大學(xué)階段通過接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和路徑，為未來的職業(yè)選擇或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)備必要的知識(shí)、素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新式思維能力?！蓖ㄟ^構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，一方面能幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使其能得到良好的發(fā)展；另一方面，也使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。只有二者統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)學(xué)生才會(huì)認(rèn)同學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，并積極響應(yīng)，努力去規(guī)范自己的創(chuàng)業(yè)行為；高校創(chuàng)業(yè)教育才能真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解社會(huì)“就業(yè)難”形勢的目標(biāo)。

二、 高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)原則

在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：1. 階段性激勵(lì)原則。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式發(fā)揮作用的前提是要正確把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)每一階段的特點(diǎn)和需求，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)在成長過程中不同階段的特點(diǎn)和心理需求，建立動(dòng)態(tài)的、階段性的、具體的激勵(lì)模式。2. 激勵(lì)方式多樣化原則。物質(zhì)激勵(lì)主要滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金需求；情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)主要滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的尊重、成就、自我實(shí)現(xiàn)等高水平的需要，具有持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力作用；環(huán)境激勵(lì)能通過學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境保障，從政策、設(shè)施等各方面增加創(chuàng)業(yè)學(xué)生的滿意感。創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生具有高成就需要，在創(chuàng)業(yè)過程中，他們希望擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)潛力，取得被人認(rèn)可和尊重的成果，獲得社會(huì)地位。針對(duì)這些需要，高校在制定激勵(lì)方案時(shí)，需要有針對(duì)地采取多樣化措施，滿足創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的高成就需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

三、 高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式的構(gòu)建

（一） 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長過程的特點(diǎn)及需求分析

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成長過程，大致分為三個(gè)階段：創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段、角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段。在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，大學(xué)生有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，但由于學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神啟蒙不充分，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系不健全等原因，他們會(huì)感到困惑。在這個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求主要圍繞如何盡快確定創(chuàng)業(yè)方向、如何在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等的幫助下盡快度過心理迷茫期，如何獲得家人朋友支持、課程培訓(xùn)等精神支持，以滿足自己創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的需要。在角色適應(yīng)階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)信息來源較廣，他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為堅(jiān)定，創(chuàng)業(yè)行為積極向上，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)角色的適應(yīng)階段。在這一時(shí)期，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需要主要集中在如何在社會(huì)激烈的競爭中生存下來，如何獲得更好的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，提升自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平，如何獲得校內(nèi)外環(huán)境的保障，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要。在主動(dòng)發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平較為平穩(wěn)，已經(jīng)能運(yùn)用知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括并運(yùn)用到后續(xù)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，能將一定的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)方法滲透到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，達(dá)到較好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。這一時(shí)期中，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需要主要集中在如何獲得更多的社會(huì)資源、盡快在創(chuàng)業(yè)規(guī)模上有所擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)和受人尊重的需要；如何在創(chuàng)業(yè)的道路上到達(dá)一定的高度，實(shí)現(xiàn)自己追求高成就的需要。

（二） 基于成長過程分析構(gòu)建的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式

在把握創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長過程特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、階段性的、具體的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式對(duì)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的激勵(lì)分為激勵(lì)措施和環(huán)境保障兩大方面，激勵(lì)措施主要為基于成長過程分析的階段性激勵(lì)措施，環(huán)境保障氛圍社會(huì)環(huán)境保障、學(xué)校環(huán)境保障兩部分。其中，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式的核心是要確立高校創(chuàng)業(yè)教育階段性激勵(lì)的指導(dǎo)思想和工作重點(diǎn)，在不同的階段運(yùn)用不同的激勵(lì)策略。也就是說，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，其重點(diǎn)是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)；在創(chuàng)業(yè)角色適應(yīng)階段，針對(duì)其需求特點(diǎn)主要進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)；在主動(dòng)發(fā)展階段，針對(duì)其特點(diǎn)和需求進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)。

1. 針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的激勵(lì)策略

（1）情感激勵(lì)

情感激勵(lì)強(qiáng)調(diào)需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過重視人的情緒、情感，以尊重、信任、鼓勵(lì)為前提，激發(fā)人的積極性、肯定的情感和情緒。高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，對(duì)精神滿足的渴望比其他階段更高，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能還不太了解，處于心理迷茫期，急需學(xué)校老師和家人、朋友的幫助和支持。高校創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行情感激勵(lì)，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之初即著重針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙，通過豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，采取活動(dòng)開展、案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生確定創(chuàng)業(yè)方向、著手創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，讓他們了解學(xué)校對(duì)他們的期望和信心，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)歸屬感的心理需求。endprint

（2）環(huán)境激勵(lì)

環(huán)境激勵(lì)能通過學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境保障，從政策、設(shè)施等各方面堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決心，使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感到滿意。在高校中，一方面，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，注重強(qiáng)化學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的精神。另一方面，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)校園氛圍，培養(yǎng)鮮明的創(chuàng)業(yè)文化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的深遠(yuǎn)意義。此外，高校應(yīng)設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系，分配合理的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，鼓勵(lì)在校專業(yè)課教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究，結(jié)合學(xué)科背景為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供知識(shí)、技術(shù)方面的指導(dǎo)和保障。

2. 針對(duì)創(chuàng)業(yè)角色適應(yīng)階段的激勵(lì)策略

（1）物質(zhì)激勵(lì)

創(chuàng)業(yè)本身能使創(chuàng)業(yè)學(xué)生感受到努力的喜悅、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)所需的物質(zhì)條件在考驗(yàn)著創(chuàng)業(yè)學(xué)生的毅力。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)的初期，創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)于資金、設(shè)備等的需求較大，物質(zhì)激勵(lì)作用明顯。在此階段，高校應(yīng)搭建有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)場所，從物質(zhì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行保障。

（2）目標(biāo)激勵(lì)

在創(chuàng)業(yè)角色適應(yīng)階段，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求，根據(jù)不同的教育目標(biāo)，通過針對(duì)性的目標(biāo)激勵(lì)，可以提高創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成就導(dǎo)向。對(duì)理論學(xué)習(xí)較為扎實(shí)的文科學(xué)生，提高創(chuàng)業(yè)教育層次，設(shè)置增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的目標(biāo)；對(duì)部分有較好創(chuàng)業(yè)的理工科學(xué)生，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)意結(jié)合創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)物，進(jìn)一步把專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，運(yùn)用弗魯姆期望理論，以最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而奮斗。

3. 針對(duì)主動(dòng)發(fā)展階段的激勵(lì)策略

（1）評(píng)價(jià)激勵(lì)

設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)目標(biāo)實(shí)施過程中的信息反饋。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的過程中，高校要適時(shí)地對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生取得的成績進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和肯定，將目標(biāo)實(shí)施過程中的效果反饋給創(chuàng)業(yè)學(xué)生，使他們關(guān)注創(chuàng)業(yè)的結(jié)果、效率和標(biāo)準(zhǔn)，并通過物質(zhì)激勵(lì)和情感激勵(lì)相結(jié)合的方式積極加以強(qiáng)化，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造欲，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)與輔助創(chuàng)業(yè)學(xué)生制定、實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，高?？蓪?duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長過程進(jìn)行全方位、全過程的關(guān)注，加速創(chuàng)業(yè)學(xué)生成才過程。

（2）發(fā)展激勵(lì)

在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展階段，高校通過建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地，通過依托創(chuàng)新教育基地建設(shè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、發(fā)揮高校科技園作用轉(zhuǎn)化創(chuàng)新教育成果等方式，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的繼續(xù)成長發(fā)展提供源源不斷的支持。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地，能“有效地跨越傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)邊界，成為高校與外界聯(lián)系的橋梁”。這些平臺(tái)融合了校、企資源，可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中的難題、提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，還可以提供一系列的服務(wù)支持，從發(fā)展的角度，為處在主動(dòng)發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)造更多的可能，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有了更為廣闊的前景。

四、 結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生是思想活躍、接受新事物快、富有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生群體，他們大多具有創(chuàng)業(yè)上的自主要求，需要得到有益的指導(dǎo)和實(shí)際的幫助，有較強(qiáng)的成就需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，但又局限于國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系未健全的現(xiàn)狀，在自主創(chuàng)業(yè)過程中面臨較多的困難。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的過程，高校如何有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，如何構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式是亟待解決的問題。因此，高校需要結(jié)合本校實(shí)際情況，在正視創(chuàng)業(yè)學(xué)生在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，遵循階段性、多樣化的原則，根據(jù)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段到創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)策略，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，在實(shí)踐中構(gòu)建最適合自身情況的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)模式。

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作者簡介：

李雪華，蘇欣，羅勇，江蘇省南京市，南京理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。endprint