角色游戲中培養幼兒自主管理能力的有效策略

◆安徽省合肥市大西門幼兒園 賀沛芬 梁曉燕

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒根據自己的興趣、需要來選擇不同的角色，與材料、同伴、教師發生著積極地互動。我園市級課題“角色游戲中幼兒自主管理能力培養實踐研究”以角色游戲為載體，發現、挖掘、激發幼兒內在的自主意識，在角色游戲開展中關注幼兒自主服務能力、自主學習能力、自主交往能力的培養。幼兒在享受游戲帶來快樂的同時，自主管理能力有了一定的提高。角色游戲在提高幼兒自主管理能力方面有著不可替代的優越性，以下從三方面談談具體的培養策略。

一、幼兒自主服務能力的培養

（一）培養意識，榜樣示范

幼兒在角色扮演中，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現生活中的各種人物形象和活動。特別是角色游戲中生動有趣的游戲情境和多樣化的游戲材料提供了大量鍛煉幼兒自主服務能力的機會。如娃娃家游戲中，幫助娃娃穿衣服、穿鞋；超市游戲中嘗試著分類整理貨架；服裝店游戲中，將顧客試過的衣服折疊整齊……游戲中的不同角色在不斷強化幼兒的自我服務意識。

對于一些能力較弱的幼兒，教師可以在游戲情境中通過榜樣的示范幫助幼兒。如針對有些幼兒不認真洗手的情況，在娃娃家游戲中老師看到“爸爸媽媽”準備招待客人開飯了，教師以角色的身份提議：“吃飯前要認真洗手哦！”一邊說著一邊帶著大家念起兒歌：打開水龍頭，淋濕小小手，摸摸小肥皂，搓出泡泡來，沖沖小手甩三下，拿起毛巾擦擦干。潛移默化的榜樣示范，自然親切，生動活潑，符合幼兒心理特點，幼兒易于接受，收效較明顯。

（二）多樣標記，自主有序

角色游戲中材料種類豐富，通過標記的支持將游戲材料分類擺放，便于幼兒自主游戲，在提高幼兒自主服務能力的同時有助于他們更好地實現自己的游戲意圖。

1.實物式標記

將游戲材料拍成照片，這樣的標記更加直觀，特別適合小班幼兒。如娃娃家的各種鍋、碗等餐具，我們往往會發現老師們將這些餐具一起放在筐子里，幼兒根據自己的需要在里面拿取，但是久而久之不利于幼兒整理習慣、秩序感的培養。我們將游戲材料通過照片的形式呈現，這樣便于幼兒的取放整理。在游戲中，幼兒可以根據自己的需要自由選取這些實物進行游戲，結束后再運用照片與實物一一對應的方法進行材料的整理。

2.符號式標記

在通過利用簡單的符號、數字培養幼兒學習整理方法的同時，引導中大班幼兒自己設計制作標記，主動參與到班級的物品管理。在標記的設計中，也有了新的探索與發現。如：在“超市”游戲中，孩子們將貨架上的物品進行了分類擺放，并給每類物品用簡單的圖畫進行了編號。在游戲中孩子們發現，蔬菜類、水果類等每件貨品都不相同，但是同一類別的貨品用的都是同一個標記，在買賣游戲中造成了不便和混亂。因此在原來的標記基礎上，再次進行單獨編號。二次分類的概念在自主的游戲中自然習得。

二、幼兒自主學習能力的培養

（一）材料暗示，細化指導

游戲材料是進行角色游戲的物質條件，適宜的材料能很好地激發幼兒參與游戲的愿望，我們通過材料來提示游戲的玩法、操作流程及要求等，增強幼兒自主探究的動機，更能培養幼兒自主學習能力。

在“紙藝工坊”游戲中，幼兒對教師投放在游戲區的各色“手工造紙”產生了好奇，在了解了古代四大發明之一的“造紙術”后，教師提供了手工造紙的各種原材料：舊報紙、小水桶、白乳膠、墊板等，幼兒開始嘗試自己動手造紙：為什么我做的紙晾干后拿起來就破了？孩子們發現了材料柜里的膠水，在經歷了多次嘗試終于做出來第一張“手工造紙”。接下來，材料柜里又出現了各種顏料、橘皮等，孩子們又忙碌起來：有香味的紙，有顏色的紙……教師將幼兒的探究過程用照片記錄下來，用步驟圖呈現出來，幫助幼兒回憶已有經驗的同時建構新的經驗。

在角色游戲中，教師的支持要在了解幼兒的基礎上，材料的投放注意小步遞進，給幼兒留有足夠的自主探究空間。將“教”隱于材料，在材料的暗示下，完成幼兒自主的“學”，以促進幼兒在操作中主動尋找方法，促進幼兒的思維能力。

（二）問題引領，自主解決

教師有目的地在問題情境中引發幼兒的認知沖突，引導幼兒發現問題，討論、解決問題，幼兒在不斷遇到問題、解決問題的過程中構建新的知識經驗，促進了自主解決問題能力的提升。

1.調查訪問

在角色游戲的開展中，隨著游戲的不斷深入，問題也在與材料、環境的互動中不斷被激發出來。調查訪問能讓幼兒能利用各種方式獲得信息，積累經驗，并能推動整個游戲往更深次的方向發展。小班“我愛我家”主題活動中，娃娃家深受幼兒的喜愛，然而游戲中幼兒的角色意識不明確，對于角色的工作內容不清楚，因而在游戲中常會出現“爭搶和吵鬧”的現象，于是在家長的協助下，小班幼兒回家觀察了爸爸媽媽在家的行為并用相機記錄下來，配上簡單的文字，制成了“調查表”。調查的過程也是幼兒經驗豐富的過程，游戲內容因調查更豐滿，游戲行為也因此而產生變化。

2.問題墻

關注孩子的興趣點，傾聽孩子的所思、所想，鼓勵中大班用圖畫及簡單的文字將游戲過程中產生的問題呈現出來。在問題的指引下，引發著幼兒的學習興趣，誘發著幼兒對游戲內容進行深入的研究。在角色游戲“理發店”中，幼兒提出：理發的剪刀為什么那么長？為什么理發剪刀后面有個小尾巴？帶著這樣的問題，幼兒開始了多途徑收集資料、討論、實驗。隨著游戲活動的自然展開和不斷深入，教師將解決問題的過程拍成照片記錄下來，既豐富了環境，更重要的是在問題的推動下，幼兒自主性更高，探究能力更強，勇于提出問題，樂于參與問題的解決。

三、幼兒自主交往能力的培養

交往是兒童強烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往。角色游戲為幼兒的社會交往搭建了橋梁，游戲中會有合作、輪流與等待、解決沖突等，通過不斷協調與周圍人的關系幼兒自主交往能力得以提升。

（一）啟思明理，經驗習得

1.兒歌吟誦

結合游戲中所觀察的幼兒與同伴交往中的實際狀況，整理創編出節奏明快、生動有趣的兒歌。幼兒在吟誦中，自主管理意識得到提高，進而提升幼兒自主交往的能力。如角色游戲“小小建筑師”，因其材料的低結構性深受幼兒喜愛。但是游戲中時常因為這樣那樣的原因引起爭執，通過兒歌“我是小小建筑師”，在吟誦中孩子們了解建筑工地的規則及注意事項，逐步規范自己的行為，減少游戲中的矛盾。

2.繪本閱讀

針對幼兒游戲中發生矛盾時，有的幼兒因生氣哭鬧或發生一些破壞行為，教師遴選適宜的優秀兒童繪本，幫助幼兒在閱讀理解中了解各種情緒的變化，如何面對自己的情緒等。如：教師選擇了繪本 《菲菲生氣了》，讓幼兒通過閱讀，在對故事的理解中，感受生氣亂發脾氣帶來的害處，學習正確宣泄情緒的方法，從而獲得自主調節不良情緒的經驗，積累交往的經驗。

（二）提供支持，逐步退隱

1.以大帶小

創造有利于不同年齡段幼兒交往的游戲環境，擴大幼兒的交往范圍。在游戲中，年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，為小年齡幼兒作出了榜樣，而榜樣的作用也促使小年齡幼兒積極參與游戲，積極與同伴交往，從中豐富了游戲和交往的經驗?！耙源髱　睆浹a了幼兒自主交往頻率低的不足，促進幼兒交往的主動性。

2.游戲公約

由于幼兒社會性發展水平參差不齊，幼兒在角色游戲中的交往時常伴隨著問題、伴隨著矛盾。鼓勵幼兒自己討論、嘗試，自己建立大家都認可的游戲公約：討論確定每個角色區的人數；設計制作“友好骰子”，當大家都想扮演同一個角色時或是發生矛盾時，可自行選用拋“友好骰子”來解決……這些公約也同樣可以用文字及圖畫的形式表示，務必讓孩子看得懂、理解，與幼兒的主觀經驗相符，能夠激起幼兒執行的積極性和自覺性并內化為自己的行為規范。

3.情境再現

游戲中我們可以通過攝像機、手機等將幼兒交往中典型的個案情境記錄并再現。有些輕松、愉悅的交往體驗，通過幼兒的講述分享了同伴間交往的經驗；針對交往中出現的問題，教師借助視頻、圖片等方式，拋出自己或幼兒發現的問題，讓幼兒站在比較客觀的位置上自主觀察、思考、討論解決問題的方法，并創造條件使幼兒的交往經驗得以遷移。