情感交互，推開(kāi)小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的一扇門

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林東金

現(xiàn)如今，在小學(xué)中高年級(jí)存在相當(dāng)一部分學(xué)生，在寫作中都會(huì)遇到無(wú)話可寫、情感匱乏等問(wèn)題。這其中有一部分原因是因?yàn)閹熒g缺乏有效的溝通。師生之間沒(méi)有情感的交互，將會(huì)很難形成一個(gè)良性的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動(dòng)。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的交互式作文教學(xué)課堂，以期增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

一、情感激發(fā)，引導(dǎo)啟迪，寫出獨(dú)特體驗(yàn)

一直以來(lái)，經(jīng)典名作之所以能夠在時(shí)間的推移中，依然被人們所記得，是因?yàn)樽髡邔⒆约旱那楦屑耐性诹俗约核枥L的事物上，感染到了讀者。換言之，就是一篇好的文章寄托著作者的情感表達(dá)。所以，要想寫好一篇作文，情感激發(fā)是必不可少的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，在“描寫春天”的寫作教學(xué)之中，教師可以通過(guò)引入古代詩(shī)人對(duì)春天的感受來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，賀知章的“不知細(xì)對(duì)誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，首先，讓學(xué)生知曉春天在他人的眼中是什么樣子；其次，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些春天特有的事物，如桃花、春風(fēng)，并啟發(fā)學(xué)生思考為什么春天和生機(jī)、生命、希望有關(guān)聯(lián)；接著，教師可以借助PPT課件向?qū)W生展示一些春天的美景，讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生想一想都有哪些詞匯是可以用來(lái)形容春天的。教師在課堂上展開(kāi)提問(wèn)，并讓抽取到的學(xué)生回答為什么會(huì)挑選那幾個(gè)詞匯。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在自己的眼中，春天是什么樣的？這樣，在一問(wèn)一答的交互中，充分的激活學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師也要能夠認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)一步整理和挖掘?qū)懽魉夭摹男W(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于春天的真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生從自己的陳述中，產(chǎn)生獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。

二、思維連接，讀寫結(jié)合，教授寫作技巧

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，一般都是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x是輸入，寫作是輸出。也就是說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，可以先從閱讀入手，將閱讀和寫作進(jìn)行思維連接，以讀促寫，以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。在情感交互式的作文教學(xué)中，教師可以選取文本閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析其題材，劃分小組討論并分享交流自己的閱讀感受，并向?qū)W生傳授閱讀素材中的寫作技巧，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交互，學(xué)生和教材的交互，從而更好的提升學(xué)生的寫作能力和水平。

例如，在作文主題為“一件值得記錄的事”教授時(shí)，教師可以先給學(xué)生搜集一定數(shù)量的閱讀材料，并從搜集的材料中提煉出具有代表性的1-2篇文章，進(jìn)行講解。如這里選取《最大的麥穗》這篇文章。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作者為什么要選擇這樣一個(gè)題材，作者在展開(kāi)事件描寫的時(shí)候都運(yùn)用了哪些寫作手法，在閱讀材料中，又體會(huì)到了哪些情感，這些情感在文章中又是如何體現(xiàn)的呢？此時(shí)，學(xué)生還不應(yīng)立即進(jìn)行寫作，還需繼續(xù)進(jìn)行閱讀，教師可以將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在小組中分享交流自己所閱讀的文章，文章闡述了什么樣的事情，又傳遞了作者什么樣的情感，讓學(xué)生在交流中文章之間所存在的差異，思考著要選擇什么樣的素材、運(yùn)用什么樣的寫作手法。之后，讓學(xué)生試著進(jìn)行作文的寫作。教師通過(guò)閱讀將學(xué)生的思維進(jìn)行連接，通過(guò)一些列的引導(dǎo)，將讀寫進(jìn)行結(jié)合，并教授學(xué)生一些寫作的技巧，實(shí)現(xiàn)情感交互，以讀促寫。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)

在中高年級(jí)的作文教學(xué)中，采用的是交互式的評(píng)價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行反饋，更好地張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性。在交互式評(píng)價(jià)之中，師生之間、生生之間相互交流、討論，賞析優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)篇、語(yǔ)段，學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，以此豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)很好的內(nèi)化過(guò)程。此外，還可以采用展示性的評(píng)價(jià)方式，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，通過(guò)真情朗讀、公告欄展示、推薦發(fā)表等方式，將學(xué)生的優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，這對(duì)學(xué)生而言，是積極的肯定，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)的良好機(jī)遇。因此，在中高年級(jí)的情感交互式作文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式，采用交互式、展示性的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在中高年級(jí)中，作文已然占據(jù)了語(yǔ)文的半壁江山。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠通過(guò)情感激發(fā)，引導(dǎo)啟迪，寫出獨(dú)特體驗(yàn)；思維連接，讀寫結(jié)合，教授寫作技巧；創(chuàng)新評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)三種途徑，把握住作文教學(xué)的精髓，充分利用好情感交互式教學(xué)的作用，提升學(xué)生的寫作能力。