在閱讀教學中如何提高學生的寫作能力

福建省南平市東山小學 陳愛娥

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生思想認識、生活經驗和語言運用、組織能力的綜合體現，直白一點講其實兒童作文就是：表現的是童心，展現的是童話，反映的是童趣；同時也是自我表達，與人溝通交流思想感情的工具。而激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的習慣，讓學生通過作文的形式記錄點滴生活，使其愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程改革的重要目標，也是語文教師面臨的重要課題。

分析小學語文教學的特點，可以看出一周大部分的時間都用在了閱讀教學中，而習作教學的時間占總課時的不到三分之一。因此，我們應充分利用閱讀教學的空間，在提高學生的閱讀水平的基礎上，善于積累，學習方法，大力提高學生的習作能力。

一、積累——寫作的基礎

新課程標準中注重學生基礎知識的積累。寫作的靈感和經驗應以閱讀和積累為基礎，即不但要廣泛閱讀各種有益的書籍，還要重視知識的積累。課堂上，教師應引導學生重視知識的積累和探究，通過自讀自悟、邊讀邊思和合作交流等方式，讓學生不斷發現、記錄和積累優美的詞句，為作文寫作打下良好的基礎。課堂之外，教師應鼓勵學生積極拓展閱讀的范圍，堅持每天看一文，每周背一詩，寫周記，積累名言警句、優美詞句、精彩片段，之后讓孩子們之間互相交流，使學生更是受益匪淺。寫作是厚積薄發、再創造的過程，只有當學生積累的知識、經驗不斷豐富后，作文寫作才能得心應手。每當星期一看到學生的積累本，看著那優美的詞語、句段、名人名言、格言警句、古詩詞……與其說是看，不如說是在欣賞，在學習。

二、學習——寫作的方法

語文教學是讓學生學習語言、運用語言和發展語言的教學活動。閱讀教學訓練的過程是對學生聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。古人云“勞于讀書，逸于作文。”小學語文教材為我們提供了一篇篇具有較高文學性的文章，對學生的寫作具有極強的指導性和借鑒作用，其中的每篇課文都值得學生推敲、品味和學習。《語文課程標準》就明確指出：“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”。因此，教師應將作文教學與閱讀教學結合起來，在閱讀教學中滲透作文教學，引導學生領悟作者的立意、構思與遣詞造句的精妙，從中學習和借鑒作文寫作的基本技巧和技能，從而提高自身寫作水平。針對小學生寫作時“無米下炊”的問題，盡管教師重復要求寫作應以自己的所見所聞為基礎，以文字的形式記錄和表達出來，但在實際寫作中，仍有部分學生感覺無從下手，即使寫出來，內容也不具體。對于這部分學生就必須通過閱讀為他們提供例文，使之在例文中學到豐富的語言組織和語言表達方式。

1.學習構段形式，訓練“言之有序”

為了幫助學生掌握作文寫作的順序，使學生能夠以正確的方式將事情完整地敘述出來，在閱讀教學中，教師通過對常見段式結構的講解，讓學生重點認識、掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如：承接式、總分式、因果式、并列式等，使文章結構條理清楚。最基本的就是總分段式：總分、分總、總分總。

例：節日的廣場是花的海洋。廣場中心的主花壇上由串紅組成的巨大五星好像射出道道金光，它周圍56個用菊花和雞冠花組成的花環好像56個兄弟民族在翩翩起舞，象征著全國人民緊緊團結在黨中央周圍。主花壇兩側的花園把廣場裝點得更加美麗。菊芳園小橋流水，草亭樓臺，蒼松翠柏，花草芬芳。泉水邊兩只仙鶴在嬉水玩耍，小山下幾只小鹿在吃草游戲，悠然的山野風光在廣場上別有情趣。月季園也是美不勝收。與花園相對，由串紅和菊花雙面組字的“社會主義好”大花壇映入眼簾，表達了人們的心聲……

2.學習描述方法，訓練“言之有物”

以《鳥的天堂》為例，其中第二部分采用以靜襯動，動中寓靜的方法，首先描寫了“起初周圍是靜寂的”，為群鳥“熱鬧”的活動鋪設了靜寂的背景，緊接著，作者又以點帶面的方法和思路，從鳥的外形、聲音、色彩、類別和種類等方面，運用多組排比的方法描繪了千鳥薈萃的“熱鬧”景象，使人不禁想象群鳥生活的環境和群鳥齊飛的熱鬧景象，使人不禁感慨“群鳥生活在這樣的環境中，是何等的幸福和快樂”。在學習這一段內容時，教師應引導學生將注意力放在對群鳥的表達方式上，而不應將注意力放在對內容的理解上，從而幫助學生掌握描述事物的方法。為了進一步讓學生掌握技巧，教師應適當地安排教學任務，以學生仿寫的方法將這些知識內化為自身寫作技巧。

3.借課文設境，在理解中創新

我們學習的很多文章中都留有可供讀者產生想象的空間，可以此引導學生展開豐富的想象，將內容補充得更加充實。例如六年級的《楚王好細腰》一文，這是一篇古文，區區幾十字，便把楚陵王與大臣們的表現寫得活靈活現，令人忍俊不禁。我們在充分學習古文后，學生們仍然意猶未盡。我便及時抓住學生的興趣，指導他們展開想象的翅膀，擴展故事情節。學生們的文章寫得生動、形象、具體：楚陵王如何心血來潮；大臣們怎樣忍受痛苦，投其所好寫的躍然紙上……

除此以外，還有許多方法指導學生的寫作，如文尾續寫《賣火柴的小女孩》《一枚金幣》《窮人》等課文，作者都是在高潮處戛然而止，此時正是學生們情感壓抑處，他們有很多話要說，而讓學生續寫課文內容則是較好的選擇。

通過孩子們續寫的這些結尾，可以看出學生既對課文內容有了更深入的了解，抒發了自己真實的情感，讀與寫也緊密地結合起來，同時又切實有效地寓德育于語文教學工作之中，可謂一舉多得。

綜上所述，孩子的作文一定要從生活中選擇材料，在閱讀中遷移方法，讀寫結合，讓孩子養成積累生活材料的習慣。巴班斯基曾說：“每一種教法，從本質看，都是辯證的。”因此，在小學作文教學中，教師不僅要繼承和發揚以往的教學經驗，還應當不斷探索和創新教學方法，幫助學生樹立寫作的信心，指導學生掌握寫作的技巧，只有這樣，才能真正實現作文教學突破，提升學生的寫作水平，促進學生綜合素質提高。