小學作文教學之我見

江蘇省啟東市合作小學 徐佳佳

小學教學是人生教學的基礎階段，在學生日后學習成長具有很大的影響。而小學寫作在小學語文教學占著及其重要的作用，對小學生進行正確寫作訓練對提高他們文學創造能力具有很大意義。然而在當今應試教育下，小學作文大多數追求以文載道，極大限制了小學生自主創造的能力，小學生個體心靈自由得不到發展，文簿字里間流動的是人言亦言的古板思想，毫無新意。基于此，筆者做了以下幾點嘗試：

一、教學應注重情感表達

寫作是一種自我情感的表達，是一種由內到外主觀的抒發，在寫作過程中，最重要的是感情的抒發。但因為目前小學教學模式的偏差，在寫作課程上，老師傳授的多是對寫作技巧、篇幅安排、語言運用等技巧性教學，忽略了情感才是寫作的本質精神，導致現在小學生作文中多的是表達成熟的閱歷感與滄桑感的教學式作文。對于如何改變如今小學生寫作的局面，本人研究認為，首先要重視命題的趣味性，只有題目新穎，色彩明亮，才能使學生包含情感，激起學生的創作欲。引用葉圣陶先生的話：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”因此，一個好的命題，是學生能傾注情感去寫作的開端。其次，創建寫作意境，激發小學生的寫作情感。想要改變小學生套用模式的寫作，教師就得創造良好的寫作氛圍，“情以物遷，辭以情發。”只有在環境的感染時，人們才會產生同樣的情感。教師可以安排一些貼近生活的寫作題目，如：讀了《鋼鐵是怎樣練成的》的觀后感、暑期與父母去海灘的感受等。

二、發展學生創造性思維

剛剛接觸作文時，大多數小學生會覺得作文困難，不愿動筆去完成，作文幾乎是小學生最不喜歡的家庭作業，這不僅是因為小學生剛開始寫作的不適應，也是在應試教育下，教師多是鼓勵或者強迫學生按照一定的規則和套路去完成寫作，不去發展學生的創造性。這樣的教學模式下，學生思維受限制，寫作之時生套硬搬，努力使自己所言之物向“模式”靠攏，這也就發展成如今小學生作文千篇一律、缺乏創造性的局面的原因。想要學生改變小學生這種狀況，首先，教師得指導學生認清寫作目的，多與學生溝通，解決學生寫作中的問題。再者，教師可以開展一些課外寫作活動，豐富學生的生活，讓學生有素材可寫，如，開設作文協會、舉辦板報征文、觀影片寫觀后感、踏春做春游記等。讓學生在活動中，感受生活實踐與寫作之間的關聯，激發學生寫作熱情。

三、鼓勵學生多進行閱讀

寫作能力不是一朝一夕間就可以提高，而是在慢慢培養與文學熏陶中自然而然地提高，而具體方法就是多閱讀。現在寫作小學生寫作教學下，寫作例子前篇一律，司馬光、屈原等歷史人物出現頻繁，毫無新意。因此，教師可以多布置學生進行課外閱讀和做閱讀筆記的作業，鼓勵學生多閱讀，不管是課內還是課外，都值得小學生們去閱讀，引導學生養成一個多看書，多摘錄的良好習慣。教師也可以安排小學生形成閱讀小組，增加學生之間的交流，開設一些互動性強的教學環節，讓學生互相交換閱讀心得，分享閱讀成果，共同進步。老師本身也要在提問方面下苦功夫去研究，有哪些問題是可以問的，如何問，學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果，在備課時都要充分的考慮。教師在鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設閱讀交流會或者讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好作文。

四、養成登記素材的習慣

作文要寫得好，思路就要開闊，內容就要豐富，選材更需要合適。在現在小學生作文的教學下，學生寫作時常常是看著命題而無從下手，心中沒有可以寫的素材，作文難成氣候。因此，在小學生寫作教學中，教師應著重指導學生如何從平時生活中選材，生活是寫作的源泉，學生在生活中的活動，如暑假游泳、和伙伴一起玩捉迷藏、放風箏、玩泥巴、堆雪人、打雪仗等，都可以成為很好的寫作素材。學生一旦思路方向對了，便能有話可說，有情可訴，文筆躍然。這樣小學生便不會出現抄襲或者胡亂編造的行為。但因為小學生尚小，還缺乏觀察生活的心，這就需要我們教師去引導小學生去觀察周邊，并做好隨時積累素材的習慣。學識從日積月累中得來，每日一篇，便能匯成知識的海洋。除了學生平時自己發現的事，在教學課堂上，教師也可以組織學生做為了取得素材的小游戲、小活動，這不僅能增多學生素材的積攢，更能加深了學生對素材的影響。教師要多做引導，激發小學生對生活的熱愛，還要寫自己熟悉的人、事、景、物，說真話，表達真實的情感，不抄襲，不說空、假話。

學生作文水平的提升不是一朝一夕的事情，教師必須堅持不懈，注重培養學生的能力，鼓勵學生多閱讀，勤積累，善運用，在一點一滴中逐漸提升寫作水平。