高中語文的微寫作教學思考

江蘇省溧陽中學 史卓霞

“微寫作”是培養學生良好寫作能力的重要途徑，具備短小精悍的特征，字數要求較少，可有效降低學生對寫作的畏難情緒，激發學生寫作興趣，有利于提升學生對文字的駕馭能力，增強學生語文綜合素養。教師應根據學生認知水平、教學內容，將微寫作合理融入語文教學環節中，調節學生語文學習緊張氣氛，讓學生在微寫作中體會到語文知識的魅力。

一、微寫作教學方式與特征

基于語文學習角度分析，微寫作是作文中的特殊形式，即微小作文，通常字數在200字之間，也分為議論文、記敘文、說明文等形式，此種寫作方式更加貼近學生生活，具備時效性等特征，其對學生寫作能力要求較高。在“微寫作”中，要求學生能夠用嚴密、清晰的邏輯思維表述出對某個事件、問題的看法，語言應精簡干練、表達得體，在200字左右的文字敘述中能夠考察學生語文知識積累情況以及思維能力。同時，“微寫作”結構與普通作文結構相似，教師可選擇學生熟悉的生活場景或者新聞事件，了解學生對外界事物的反應能力、理解能力，因此，微寫作具有較強的實用性，是推行新課程改革的必然趨勢。受到傳統教學模式的影響，當前微寫作教學方式在高中語文課堂的應用效果并不佳，需要教師及時轉變教學理念，引進先進微寫作教學方式，提升學生整體寫作能力。

二、微寫作教學方式應用于高中語文課堂的創新策略

微寫作教學方式應用在高中語文課堂中，教師應充分考慮學生個性特征、認知水平、教學內容等因素，創新微寫作教學活動，以學生為中心，利用微寫作教學方式，激發學生語文學習興趣，培養學生良好的寫作習慣。

（一）培養學生審題能力，選擇恰當寫作視角

“微寫作”具備時效性、開放性等特征，其選材的角度較為豐富，這也體現著語文教學的人文性，貼近學生生活的選材能夠更加激發學生寫作興趣，真正做到以情動人。因此，在開展微寫作教學活動時，教師應培養學生良好的審題能力，引導學生選擇恰當的寫作視角[1]，在深入理解材料內涵的基礎上，提升語文表達的精準性。如在進行微寫作教學活動時，教師可以選擇高考“微寫作”試題作為訓練素材，通過高考試題培養學生審題能力，引導學生從多角度解讀材料，確定寫作視角，來彰顯出語言的魅力。

例如，請同學們閱讀以下新聞材料，結合材料中最吸引你的內容談談自己看法：2014年9月，習近平主席訪問北師大時指出“不贊同將經典詩詞從課本中刪除”，其在全國課標制作的會議上強調，當前我國語文、思想政治與歷史三門課程課標是統一的，因此，非常不贊同在課本中去掉古代經典詩詞與散文，這種“去中國化”是很悲哀的，應當把經典鑲嵌在學生的腦中，成為中華優秀文化的基因。

評析：在這一新聞材料中學生的立意角度較為豐富，可從“古代經典應成為民族文化基因”“傳統文化傳承的重要性”“學生語文學習方式”等角度切入，但其均未離開“傳統文化”“學習方式”，為提升學生微寫作的感染力，教師應教授學生實用的方式，以幫助學生理解材料、審題立意。首先，要求學生閱讀材料，從材料整體的角度著手，或者找準局部材料，對材料進行正面、側面的思考，同時，也可對材料進行正向或者逆向思維，即“積極傳承文化的方式”與“如果不繼承傳統文化的危害”，讓學生在審題時結合自身實際情況，在實用的材料中培養學生嚴密思維，鍛煉學生審題、反應能力；其次，不斷開拓學生視野，引導學生深入挖掘材料的含義，即“青年一代應積極承擔起傳承優秀傳統文化的責任”，鼓勵學生多肯定自己，增強其寫作信心。

（二）凸顯學生個性特征，豐富學生寫作素材

微寫作主要目的在于培養學生語文表達能力，通過簡短、干練的語言闡述個人立場，因此，在實際教學過程中教師應凸顯出學生個性特征，開發學生創造性思維，鼓勵學生勇于發表對于微寫作材料的看法，不斷豐富學生寫作素材，抓住微寫作訓練時機，激發學生語文寫作的興趣[2]。閱讀與寫作兩者有密切關系，良好的閱讀理解能力有利于提升學生寫作能力，基于此，教師在彰顯學生個性特征時，應充分發揮閱讀教學的作用，將微寫作與閱讀教學有機統一。

如在學習《我的四季》時，教師在講解完基礎知識后，可以引入小組合作學習方式，要求學生結合自身語文知識，個性化解讀文章，給予學生充分的思考時間與空間，調動學生思考的積極性與主動性。首先，將學生劃分成均勻的學習小組，要求學生對“生命如四季”進行分析，讓學生找到“春”“夏”“秋”“冬”對應的人生階段；其次，要求學生選擇“某個季節”進行微寫作，使得學生在寫作中明白“春天是生命播種的季節”“夏天是生命經歷磨難的季節”等，加強閱讀與微寫作之間的聯系，用閱讀來豐富學生寫作素材。

（三）引導學生修飾語言，增加文章動人情感

微寫作的文字要求在150—200字之內，因此，在寫作過程中教師應引導學生修飾、錘煉語言，增加文章的感染力，做到真正意義上的以情動人、以理服人。古代優秀古詩文語言非常干練，是學生微寫作的參考依據，教師在古詩詞教學過程中融合微寫作理念，促使學生在古詩詞中體會作者的真情實感、學習古人的表達方式，提升文章文采。如在學習《錦瑟》這一首古詩時，教師可以用“莊生曉夢迷蝴蝶”為例，引導學生將其應用在“形容生命美好卻又那樣令人茫然”的微寫作題材中，通過古詩詞增加文章的韻律。在學生修飾、錘煉語言的過程中教師應尊重學生個性特征，結合學生語文知識掌握情況，多肯定、鼓勵學生的文字表述，仔細閱讀學生的微寫作文章，使得學生感受到來自教師的關心，更加努力的參與到語文學習過程中來，針對基礎較好的學生，教師應適當提升寫作要求，要求學生用豐富的語言表達自身情感，使其文字變得精煉有序；針對基礎較為薄弱的學生，應更具耐心，帶領學生主動學習語文知識。

（四）重視日常知識積累，提升學生寫作水平

微寫作能力的培養不是一蹴而就的，教師應注意學生日常語文知識的積累，培養學生課后閱讀習慣、寫作習慣，廣泛涉獵不同書籍，學習多種表達方式，將其合理運用到微寫作中，從而提升學生整體寫作水平，促使學生用干練的文字表達情感。在微寫作教學過程中，教師應充分發揮現代化教學設備的作用，用計算機、互聯網拓寬學生閱讀途徑，培養學生良好的閱讀習慣，解放學生思想，放飛學生想象力，從而讓學生更好的應用在微寫作中，豐富學生文章內涵。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學中寫作占據著十分重要的位置，教師應合理運用微寫作等教學方式，積極轉變傳統教學模式，引導學生參與到寫作過程中，以學生為主體，促使學生自主感受寫作的魅力，主動用文字表達自身情感。同時，教師應根據學生興趣愛好，不斷豐富微寫作方式，提升學生寫作的積極性與主動性，營造濃厚的寫作氛圍，培養學生寫作的好習慣。