緊扣目標凸顯重點，培養語文核心素養

江蘇省南京市江北新區永豐小學 趙興福

語文教學要求做到明確、具體，可操作，可檢測，而教學重點必須依據準確清晰的目標確定，這樣，才能有效培養學生的語文核心素養。

語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計的。教學中，我們要做好三維目標的整合，即（健康的身心、良好的品格、關鍵的能力）。聚焦到語文學科核心素養，引用全國小語學會會長崔巒的話：1.人格雛形培養（愛國善良誠信禮儀）2.培養學生語文能力（聽說讀寫書） 3.提高閱讀素養（方法習慣） 4.自學、獨立思考能力 5.文化積淀及審美鑒賞能力

終極目標——核心素養清楚了，教學目標明確了，就要緊扣目標設計環節，突出教學重點，有效訓練。需要依據單元的重點和教材的重點、特點以及學生的實際，確立每一節課知識重點，訓練學生朗讀、思維、想象、口語表達能力及素養，使學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高，把有效閱讀教學落到實處。今天由于時間關系，重點談談一節課如何突出教學重點，學生真正得到干貨、硬貨，潛移默化得以素養提升。因為重點達成效果，就是目標的有力支撐，是素養培養的關鍵。

一、注重環節設計針對性，突出教學重點

如《元日》古詩教學，教師設置教學目標準確清晰：有感情地朗讀古詩；理解詩句的意思；結合畫面及文字，展開想象，體會這首詩的意境。教師環節設計簡約有效：先是揭題，理解元日的含義；接著是初讀古詩，理解關鍵字詞意思；然后是品讀詩句，想象古詩意境——抓住畫面景象，想象表達；最后結合作者寫作背景，挖掘人物情懷；環節簡單明了，環環相扣，突出教學重難點，指向教學目標，發展學生語文素養。

再如，《高爾基和他的兒子》，教師定位一個目標就是會歸納課文的主要內容，在初讀課文后，引發學生進入文本，感知文本，讓學生了解課文主要內容，訓練學生語言實踐，自己練習概括內容，然后再提供一個臺階——完成課文內容填空，其實，在引導學生言之有序，言有重點，接著，再指導敘事文章如何概括主要內容，訓練學生的思維方法，舉一反三能力，這樣，既達成學習目標，又學會一定的方法。

對于傳統名篇《二泉映月》一文，對文本進行一一解讀。這是一篇情景交融的文章，教師潛入構思重點環節：一開始抓住一組景色的詞語導入，然后進入情境下的人物心情的語段展開教學，他聽到了什么？……一石激起千層浪，學生們眾說紛紜，情緒高漲。最后在老師的引導下，學生們去想象，表達，更多的是引發讀者對于小人物命運和社會問題的思考，主體表達更為深重，進而進行感情地朗讀。通過看插圖，聽音樂，動用學生的五官，讓其進入描寫的情境中，進一步了解《二泉映月》及其主人公的魅力，同時豐富了課堂容量，提升了學生的人文素養，課堂內外的延伸也使得學生始終興致勃勃。

二、充分研讀教材，抓住教學重點

《高爾基和他的兒子》一課，教師充分研讀教材，抓住教學重點，即開頭兒子怎樣種樹的語段，因為這是表達兒子對父親的愛，重點以朗讀訓練為主；最后一段父親寫給兒子一封信，是課文重點，也是文章主旨——表達父親對兒子的愛，父子情深，以思維、語感、表達訓練為主，教師在理解前面文章內容的基礎上，逐步水到渠成，讓學生理解最后一句話——”給永遠比拿快樂”指導學生潛入文本會文，理解思維批注，相互交流，智慧碰撞，結合前面內容、身邊事例，訓練學生感悟文字內涵和情感，學生思維閘門打開，明白作者寫這句話的含義，認識人世間的幸福與快樂在于奉獻與付出的道理。

再如《趕海》一課，對于三年級學生來說，這是一篇較長的記敘文，主要寫孩子們是怎樣有趣地趕海的。學生在自學生字后，教師緊抓住學生一開始提的問題——怎樣趕海的？讓學生充分閱讀文本，勾畫重點內容，交流討論，匯報出相關的語段，然后緊緊圍繞這幾處展開自主學習、交流，從語言文字、情感、表情朗讀、動作體驗等多維度訓練學生的各種能力。就這么短短一句話，卻提挈了全文所有的內容，它既能引導學生進行有效思考，又能讓學生領悟這種善于抓關鍵信息的閱讀方法。

如《人類的老師》一文，一開始就抓住：自然界充當人類老師，課文舉了哪些例子？直接進入，讓學生自學，尋找有效信息，填寫對應的表格，雖然文章較長，但重點地方提煉出來后，變得簡練，其他內容一讀就懂，可以忽略。

三、設計想象表達訓練點，突破教學重點

兒童言語能力的提高靠的是反復的言語實踐，言語表達能力也是語文核心素養中重要指標，更能體現閱讀課堂的有效訓練。一邊讀，一邊想象畫面，然后交流喜歡的原因。第四和第五自然段都是課文重點段落，但怎樣讓這段教學達成高效呢？我采用了更加開放式的任務，讓學生自學并說說自己喜歡的原因。學生思維的廣度就打開了，而老師只要在交流時稍作點撥，就有了一定的深度。

再如，《高爾基和他的兒子》一課，在理解“美好的東西”這個環節，教師設問：為了說明這個道理，高爾基在信中兩次提到了“美好的東西”。你能說說它們分別指的是什么嗎？其實，這個問題就是在引導學生結合生活實際，知識閱歷，個性體會，想象表達，也是在突破教學內容的重難點；當理解到最后一段，高爾基給兒子的一封信時，為了實現教學的情感價值觀目標，教師積極啟發孩子體會信中的父愛：如果你就是高爾基的兒子，你收到了父親的信，你的心里會怎么想？引導學生充分地潛讀文字，零距離與信的內容對話，揣摩文字的內涵和情感，去想象當時的高爾基兒子的心理活動，與主人公、作者形成情感共振，這些都是教學的重點內容，也是重點環節，最終培養學生的思維想象表達能力，培養了樂于交際、做人品質的素養。

思考與共勉：語文究竟教什么？應該教課程內容。課程內容包括語文知識、方法與能力，深入到課，進行有效教學環節設計，突出重點，展開生本、生態教學過程，就會真正從語文本質、本真入手，促進學生語文核心素養的提升。