主體作用下的小學作文課堂教學研究

江蘇省張家港市樂余中心小學 馬麗麗

在小學作文教學中，教師要堅持新課標的要求，把學生放到學習主體的位置上，精心設計教學內容，激發他們的寫作積極性，讓他們在自由的想象和創作過程中寫出內容豐富、意境優美的作文。在教學活動中，教師要注重培養學生的語言表達能力和審題能力，讓他們能夠在寫作時緊扣主題，促進寫作能力的提高，使作文課堂在學生的積極參與中取得良好的教學效果，真正實現以學生為主體的高質量作文教學。

一、精心設計教學活動，激發寫作興趣

在小學作文教學中，教師要抓住學生的特點開展教學，充分運用教學藝術開展教學，讓學生從簡單的作文入手寫起，在寫作過程中掌握寫作步驟和寫作方法，寫出內容優美的小作文。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生描寫自己的書包、鉛筆盒、課本等熟悉的物品。在寫這些物品時，學生會抓住物品的特點描寫，鍛煉他們的寫作能力。學生把物品描寫完后，教師可以設計“讀作文猜物品”的環節，讓一名學生讀自己的作文，其他學生猜一猜寫是什么物品。在趣味的寫作教學中，學生的學習積極性高漲，他們對寫作產生了濃厚的興趣。在寫作過程中，教師可以先給學生讀一篇范文，讓他們掌握寫作方法和寫作步驟，在模仿的基礎上進行創作，寫出不同內容的作文。在活躍的課堂氛圍中，學生擺脫了寫作文難的狀態，積極主動的進行寫作練習，使作文課堂在學生的參與探索中高效進行。

二、引導學生觀察生活，獲得深刻感悟

生活中有豐富的素材，是學生寫作的源泉。要寫出富有生活氣息的優秀作文，學生需要觀察生活，更好的了解生活中的事物，從生活中獲得豐富的寫作素材和生活感悟。在寫作時，學生能夠從積累的生活素材中選材，通過組織語言和設計作文結構寫出重點突出的作文。在學生觀察生活時，教師要對他們的觀察方法和觀察順序進行指導，并通過觀察訓練提高學生的觀察能力。例如，在指導學生觀察時，教師可以把一盆植物帶到班里，讓學生通過看、摸、聞等方式來全面了解這個植物，并按照從整體到部分的觀察順序了解這盆植物的特點。在掌握了觀察方法后，學生在生活中能夠養成用心觀察的習慣，他們從小事和細節入手，觀察和感受生活中的點點滴滴，從生活小事中獲得深刻感悟。在寫作文時，學生能夠從身邊的事出發，寫出情真意切的作文，使他們的寫作能力有效提高。

三、設計說作文的環節，提高語言表達能力

在小學作文教學中，教師要培養學生運用語言的能力，除了讓他們收集好詞好句作為語言積累外，還需要對他們的語言表達能力進行訓練，讓他們能夠把所想的內容用優美的語言表達出來，為更好的進行寫作打好基礎。例如，在每天早讀上，讓學生輪流在講臺上講述前一天的見聞，把自己認為有趣的事情說出來，鍛煉學生的膽量和他們的表達能力。在作文課上，教師給出作文要求后，讓學生通過構思先進行說作文。在說的過程中，學生抓住作文主題來組織語言，他們所說的作文緊扣主題，思路清晰。在說作文環節，教師要積極發揮對學生的指導和激勵作用，對于內心膽小的學生，教師要多對他們鼓勵，讓他們敢站到講臺上說作文。在完成說作文后，教師要對說得好的學生進行表揚，激發他們的自信心。通過說作文練習，學生的語言表達能力得到了提高，他們能靈活運用積累的語言進行寫作，寫出語言優美、內容豐富的作文。

四、結合想象進行寫作，培養創新意識

想象環節能夠促進學生思維的發展，通過想象，他們能夠從創新的角度進行寫作，寫出富有創意的作文。在小學作文教學中，教師在培養學生想象力時，要設計創新的教學環節，讓學生在教學內容的引導進行自由想象，找出寫作的入手點，培養他們的創新意識，讓他們寫出優秀的作文。例如，在作文教學中，教師可以利用多媒體給學生展示一副“小樹折了”的圖畫，圖畫上是一棵小樹的樹干折了。學生在認真觀察圖畫之后，教師讓他們發揮想象力，寫出小樹是怎么折了，折了之后會發生什么事？在自由的想象過程中，學生有不同的想法，有的學生寫出了小樹是被大風刮折的，折了之后路過的叔叔阿姨把小樹扶正，并把折的地方用繩子纏好。有的學生寫出了小樹是被淘氣的小孩子弄折的，自己告訴他們要保護樹木，然后大家一起把小樹扶正。有的學生采用擬人的方法寫小樹折斷的感受和心理活動等。通過大膽想象，學生創設出了不同的情節，使作文內容精彩紛呈，展現了他們的創新思維，讓他們在發揮想象力的過程中感受到了寫作的魅力，激發了他們的寫作積極性，在不斷練習中獲得提高。

五、自主評改和合作評改結合，提高寫作能力

在傳統作文教學中，教師負責評改學生的作文，把他們在作文中的錯字、病句找出來，對他們的作文給出修改意見。在這種評改過程中，缺少學生的參與，他們只是按照教師的評語對作文進行修改，對作文中出現的問題不重視，導致教師的評改工作起效不大。在以學生為主體的小學作文課堂上，教師在引導學生進行自主學習和積極寫作過程中，還要注重作文的評改。在評改過程中，教師要采用自主評改和合作評改結合的方式。在自主評改時，學生通讀自己的作文，找出作文中的病句和錯別字進行改正。在合作評改時，小組學生互相交換作文進行評改，找出所評作文中認為寫得好的地方畫出來，認為不好的地方給出修改意見。小組成員評改完之后，還要在小組中對評改結果進行分析討論，讓學生對自己作文中的優點和問題了解的更清楚，使評改環節有效提高學生的寫作能力。

總之，在小學作文教學中，教師要發揮學生的主體作用，需要給他們設計豐富的寫作活動，激發學生的寫作興趣，讓他們通過主動練筆提高寫作能力，掌握寫作方法。在作文評改中，教師要設計民主化的評改方式，讓學生通過自主評改和合作評改對作文進行審視，找出作文中的好詞好句和存在的問題，通過評改實現對學生寫作能力的促進作用，構建高效的小組作文自主課堂。