從“要我寫”到“我要寫”
——作文教學激趣方法談

廣東省惠州市演達中學 許球麗

“作文難，作文難，提起作文心里煩。學生害怕寫作文，賽過農民怕天旱?！?學生害怕作文是普遍存在的現象。德國教育家第惠多斯認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激動、喚醒、鼓舞?！惫P者認為，作文教學亦是如此。要改變學生害怕作文的畏難心理，關鍵在于激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。

筆者結合實際，談談自己在作文教學中的幾點做法。

一、延伸社會課堂，激發創作欲望

“生活處處皆語文，語文時時現生活”。作文是現實生活的真實寫照，離開了生活，作文便成了無源之水。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感?！本庍M教材的課文，與學生的學習和生活實踐無不有著密切聯系，筆者認為，教師在教學時應該抓住契機，努力創造機會延伸課堂，引導學生關注生活、走向社會。

如學習八年級下冊《端午的鴨蛋》，在學生對作者濃厚的家鄉情和生活情趣有了一定的感受之后，我問學生：“小小的鴨蛋所以值得作者津津樂道，是因為那份濃濃的家鄉情結。那么我們的家鄉惠州，又有什么值得我們稱道的物產呢？”一石激起千層浪，學生們各抒己見，暢所欲言。課后，學生自發開展了一次“走進家鄉”的調查活動，對家鄉的物產、習俗、文化作了深入的調查之后，學生順利地完成了以“我的家鄉”為話題的寫作活動。又如，在學習“人與自然”這一單元時，我組織學生圍繞地球生態環境問題展開熱烈討論，借助大量的圖片、數據、文字材料，引導學生思考人類的生存危機，討論“北極融化” “黑洞” “2012”等社會熱點問題。這些做法，在幫助學生積累大量寫作素材的同時，有效地激發了學生的表達欲望，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。

二、倡導自由抒寫，消除畏難心理

對于初學者，從閱讀中習得方法，學習例文的修辭手法、寫作技巧并進行有效地仿寫，是一種行之有效的寫作方法。如學習胡適《我的母親》時，我指導學生仿寫文章末尾一段：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”班上一位學生做了這樣的仿寫：“如果我學得了一點點做人道理，如果我學得了心存感恩，如果我能關心他人，幫助他人——我都得感謝我的嚴父?！彪m然仿寫得不甚嚴密，但這種仿寫方式因為有章可循，提高了學生的寫作效率，有助于增強學生的寫作信心，消除寫作的畏難心理。

又如，學習《喂，出來》這篇科幻文章時，我鼓勵學生對故事末尾展開想象，續寫小說；學習《列夫·托爾斯泰》時，讓學生模仿文中外貌描寫的方法描寫自己熟悉的一個人；學習《再塑生命》時，引導學生閱讀原著《假如給我三天光明》并撰寫讀后感。這種不拘一格的寫作形式，給學生帶來常寫常新的新鮮感，非常有效地消除他們的畏難心理，激發了他們的寫作熱情。

三、變換評改方式，增強寫作信心

葉圣陶先生說：“作文的教學要著重培養學生自己改的能力”。在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學中必須把作文評改作為一個重要環節。鑒于此，筆者改變以往教師改、集體評的單一方式，在教學中采用了師評、互評、自評相結合的多種方式。具體做法是：（1）選擇作文基礎較扎實的學生做組長，把全班學生分成7個8人小組；（2）向學生明確作文評價標準和作文評價的具體要求，小組長負責組內習作傳閱，組員之間互幫互評，批改別組同學的作文；（3）要求學生找出文章“閃光點”，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語；（4）各組交流優秀作文，與同學分享優秀文段；（5）各組同學拿回自己的作文，根據別人的批改意見自改作文；（6）老師收回全班同學作文，有針對性地總結寫作情況和評改情況。

實踐證明，把作文的批改權交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發現者、批評者和研究者，他們就會興致勃勃地投入其中，產生強烈的興奮感和自信心，從而激起更大的求知欲。同時，讓學生參與作文批改，學生會把自己的作文和被批改者的作文進行對比，找出自身作文的優缺點，從而集思廣益、揚長避短，提高自己的作文水平。

四、共嘗寫作甘苦，示范寫作榜樣

俗話說，“飽漢不知餓漢饑”。教師是學生寫作的指導者、引路人，如果教師本身缺少創作的熱情，光動口不動手，對學生的指導也就如“隔靴搔癢”，指導作文很難做到有的放矢。相反，如果教師能親自“下水”作文，和學生共同站在第一線，對寫作中的甘苦就會感同身受，為學生樹立了寫作的榜樣，也為有效地點評作文積累了原始經驗。

在一次進行發散思維訓練的作文課上，我要求學生根據自己的理解續寫寓言故事的結尾，發現學生續寫出來的結尾千人一面、缺乏新意。于是我把作文重新發了回去，和學生規定好時間，在課堂上一起“下水”作文?！把詡鞑蝗缟斫獭?，學生看到老師也在奮筆疾書，自然也都不甘落后，積極開動腦筋，認真完成寫作任務。結果發現，第二次寫作的效果比第一次有明顯的進步，出現了不少構思新穎、立意獨特的習作。

可見，教師的榜樣力量有著不可替代的示范作用，教師自身的創作熱情，正是激發學生激情的最好媒介。除了“下水”作文，教師還可以通過班級墻報、個人網頁、博客等平臺和學生分享自己的作品，交流寫作的心得，讓學生充分感受到語文教師對生活的熱愛、對寫作的熱愛，借此鼓舞學生樹立寫作信心，保持寫作熱情，勇于超越自我。

誠然，激發學生寫作興趣、消除學生畏難心理的教學方法是多樣的。延伸社會課堂、倡導自由抒寫、變換評改方式、共嘗寫作甘苦的激趣方法，只是筆者的一家微言，期望能借此拋磚引玉，和廣大語文教師共同探討寫作教學的激趣藝術。