生本教育理念下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 徐安璐

生本教育理念的價(jià)值觀要求從學(xué)生出發(fā)，不僅把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，也將學(xué)生看作自己生命的主宰。但由于目前農(nóng)村還沒普及多媒體教學(xué)，學(xué)生獲取的課外閱讀素材相對(duì)較少，而且在傳統(tǒng)的閱讀課上，多是教師安排具體的閱讀內(nèi)容，忽視了小學(xué)生自身的興趣愛好，這不僅不符合新課改的基本要求，也不利于小學(xué)生閱讀興趣的提升。生本教學(xué)理念的方法論則要求學(xué)生先做后學(xué)，要求教師少教多引導(dǎo)，這樣在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀差異的基礎(chǔ)上，盡可能地調(diào)動(dòng)他們自學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而大大提高閱讀教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生差異，制定恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)

由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，所具備的基礎(chǔ)知識(shí)較少，而在語文閱讀時(shí)，往往需要借助以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活體驗(yàn)才能讀懂，才能真正融入個(gè)人情感。為此，教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生閱讀水平的提高。

很多小學(xué)生在閱讀的過程中，只有形象感知，卻沒有理性思考，即能大體了解閱讀材料的基本內(nèi)容，卻無法獲取作者融入的情感。這樣教師就可針對(duì)該部分同學(xué)采取誦讀法、討論法等的教學(xué)策略，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀幾遍，由淺入深地把握文章情感。對(duì)于情感比較細(xì)膩，且善于表現(xiàn)自己的小學(xué)生，教師可在閱讀目標(biāo)中加入對(duì)生活、對(duì)人生感悟的內(nèi)容，使小學(xué)生進(jìn)一步把握文中詞語和句子的表現(xiàn)力，并在后續(xù)寫作時(shí)借鑒相應(yīng)的表達(dá)方式。

其實(shí)農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)生活的感悟更多，尤其是一些家庭比較困難的學(xué)生，他們往往比其他同學(xué)想得更多，思考的更全面，教師應(yīng)對(duì)該部分學(xué)生多一些關(guān)注。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生閱讀意識(shí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能喚醒他們的閱讀意識(shí)，是教師在閱讀教學(xué)中普遍采取的一種手段。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及閱讀心理等，營造有利于他們閱讀的情境，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

例如，在閱讀抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的文章時(shí)，由于與小學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，很多學(xué)生體會(huì)不到戰(zhàn)士為報(bào)效祖國背井離鄉(xiāng)、甚至犧牲了自己的生命的做法，也體會(huì)不到其中的愛國主義情感。為此，教師就可在閱讀之前，借助多媒體播放相關(guān)的視頻，使小學(xué)生理解抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱中的情境，自然能激發(fā)出他們的情感。

目前，由于農(nóng)村很多家長外出打工或者做生意，陪伴孩子的時(shí)間很少，很多學(xué)生甚至因此而誤解自己的父母，與父母之間有隔閡。為此，教師在教學(xué)的過程中，可多一些與親情有關(guān)的閱讀素材，并借助多媒體的圖片展示父母外出打工工作的艱辛，使學(xué)生對(duì)親情有更多的感悟。

三、批判性閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

批判性閱讀是指學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造，在閱讀的過程中，由于文中作者的生活經(jīng)歷與小學(xué)生不同，小學(xué)生在閱讀之后，心中會(huì)有很多疑問。教師不應(yīng)該盲目地否定學(xué)生的疑問，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去感悟，并開展批判性閱讀，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展。

例如，在閱讀民間故事牛郎織女時(shí)，由于故事有很多神話色彩，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)有很多疑惑，會(huì)思考鵲橋真的存在嗎？牛郎織女見面之后會(huì)說什么呢？學(xué)生對(duì)這些問題的思考，實(shí)際上就是對(duì)民間故事的再創(chuàng)造。

四、生活中取材，豐富學(xué)生精神世界

通過閱讀，小學(xué)生會(huì)經(jīng)歷文章中作者的人生，會(huì)獲取很多間接經(jīng)驗(yàn)，自身的寫作水平也會(huì)大幅度提升。這樣教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該善于從生活中取材，注重閱讀內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的精神世界。

例如，目前很多農(nóng)村的小學(xué)生和自己的爺爺奶奶生活在一起，而小學(xué)課外閱讀材料上有很多描寫自己爺爺奶奶的文章，有的學(xué)生也會(huì)把自己對(duì)爺爺奶奶的愛寫入日記本中。這樣教師就可從生活中取材，選出班級(jí)中優(yōu)秀的范文供其他小學(xué)生閱讀，從而使小學(xué)生快速融入到閱讀中，感受文字的魅力。

【結(jié) 語】

綜上所述，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遵循生本教育理念，還需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在更加重要的位置上，從而充分挖掘小學(xué)生的潛力，使他們的個(gè)性更加鮮明。當(dāng)然小學(xué)生自身也應(yīng)該對(duì)生活多一些觀察和思考，并養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，從而真正提升自身的語文素養(yǎng)，達(dá)到新課改下教學(xué)大綱的基本要求。