大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

喬榮彤

（太原科技大學(xué)晉城校區(qū)，山西 晉城 048000）

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，即大學(xué)生通過(guò)充分利用自身和周圍資源以掌握一定能力，最終實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)體目標(biāo)的過(guò)程。大學(xué)作為社會(huì)的核心機(jī)構(gòu)，以為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)，其所承載的社會(huì)責(zé)任隨之越來(lái)越重，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也愈高。20世紀(jì)80年代初，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力逐漸被重視，將領(lǐng)導(dǎo)力視為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)資源之一。有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者并非天生，可通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，而大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)所起的作用無(wú)疑是最大的，其中，體育教學(xué)是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑。因此，本文試圖在體育教學(xué)中融入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探究體育教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效性及訓(xùn)練效果的保持性，以期為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供新途徑，以及為高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提供新思路。因此，提出研究假設(shè)：H1：在體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平；H2：體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果具有一定的保持性。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從太原科技大學(xué)大一年級(jí)中選取集體項(xiàng)目的籃球選項(xiàng)班和個(gè)人項(xiàng)目的健美操選項(xiàng)班120名學(xué)生，隨機(jī)分為籃球1班30人（男21人，女9人）、籃球2班30人（男24人，女6人），健美操1班30人（男4人，女26人）和健美操2班30人（男10人，女20人）。隨機(jī)確定籃球1班和健美操1班為實(shí)驗(yàn)組，籃球2班和健美操2班為控制組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組在體育教學(xué)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方式。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本文采用取2（實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組A1、控制組A2）×2（性別：男B1、女B2）×2（測(cè)試時(shí)間C：前測(cè)C1、后測(cè)C2）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)處理和性別為被試間變量，測(cè)試時(shí)間為被試內(nèi)變量，因變量為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)材料以領(lǐng)導(dǎo)力技能量表（Carter&Townsend，1983）為測(cè)量工具，包括團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)5個(gè)分量表，共21條條目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，領(lǐng)導(dǎo)力技能水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)力技能量表的總體a系數(shù)為0.8927，信度較好。為保證量表的效度，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)量表和教師他評(píng)量表，經(jīng)相關(guān)分析，2份量表在各份量表和總體上的得分均顯著性相關(guān)，具有較好的效標(biāo)效度。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)程序（1）前測(cè)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為領(lǐng)導(dǎo)力技能。（2）實(shí)驗(yàn)處理。實(shí)驗(yàn)從學(xué)生入學(xué)第1學(xué)期第1節(jié)體育課開始，歷時(shí)15周，每周授課2次，每次50min，在體育教學(xué)過(guò)程中融入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)授課體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其熟練掌握領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練方法及實(shí)驗(yàn)程序等。實(shí)驗(yàn)組（有領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練）和控制組（無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，即傳統(tǒng)教學(xué)）由同一體育教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)地點(diǎn)和考核方式等條件均等。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練主要包括4個(gè)階段：領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)與認(rèn)知（5課時(shí)）、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與掌握（15課時(shí)）、領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐與運(yùn)用（9課時(shí)）和領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估與反饋（1課時(shí)）。（3）后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容與前測(cè)相同。（4）延時(shí)測(cè)定。領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練完成3個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行延時(shí)測(cè)定，以考察領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的保持性，測(cè)試內(nèi)容同前測(cè)和后測(cè)。（5）數(shù)據(jù)處理。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平前后測(cè)對(duì)比分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組領(lǐng)導(dǎo)力技能前后測(cè)得分進(jìn)行方差分析，以檢驗(yàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中的有效性（表1）。結(jié)果顯示，時(shí)間、組別的主效應(yīng)，時(shí)間與組別的交互效應(yīng)在5個(gè)維度上均顯著（P＜0.05），而在性別主效應(yīng)，性別與時(shí)間和組別的交互效應(yīng)則均不顯著（P＞0.05），表明大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中不存在性別差異。

表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組在前測(cè)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力水平差異不具有顯著性，而在后測(cè)時(shí)差異顯著；實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異顯著，而控制組前后測(cè)差異不顯著。研究表明，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能水平無(wú)異，但經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能水平明顯高于控制組，且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分明顯高于前測(cè)。由此驗(yàn)證了研究假設(shè)H1。

表1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練前后測(cè)對(duì)比結(jié)果

表2 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練時(shí)間與組別交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn) P

表3 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練延時(shí)測(cè)定結(jié)果

2.2 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平延時(shí)測(cè)定

對(duì)后測(cè)得分和延時(shí)測(cè)定得分進(jìn)行多因素方差分析，以檢驗(yàn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練效果的保持性。由表3可見，組別主效應(yīng)在5個(gè)維度上均顯著（P＜0.05），而在性別主效應(yīng)，組別與性別的交互效應(yīng)則均不顯著（P＞0.05），表明實(shí)驗(yàn)組在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練完成3個(gè)月后，仍保持了較高的領(lǐng)導(dǎo)力技能水平。由此驗(yàn)證了研究假設(shè)H2。

3 討 論

實(shí)驗(yàn)研究表明，在體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，能夠有效提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。其有效性在于體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的適用性，以及領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中的可操作性。一方面，體育活動(dòng)本身能夠?yàn)閷W(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供支持，是比其他課堂教學(xué)更社會(huì)化的、正式的社會(huì)型教育活動(dòng)場(chǎng)；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的途徑和方法能夠在體育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)體育課的教學(xué)形式使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)、從實(shí)踐到運(yùn)用，循序漸進(jìn)的提高領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知、掌握領(lǐng)導(dǎo)力技能和運(yùn)動(dòng)技能、在實(shí)踐中不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力技能水平。而且，體育教師對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的評(píng)估與反饋也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練計(jì)劃和方法的調(diào)整、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能水平的提高起到關(guān)鍵作用。因此，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練在體育教學(xué)中是可操作化的。通過(guò)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的延時(shí)測(cè)定證明了體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果具有一定的保持性。就領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)與認(rèn)知而言，領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練能夠提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)和認(rèn)知；從領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與運(yùn)用而言，能夠促使學(xué)生將體育教學(xué)中掌握的領(lǐng)導(dǎo)力技能遷移到日后日常的學(xué)習(xí)和生活情境中，從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力技能的內(nèi)化，并對(duì)行為方式的改變產(chǎn)生顯著的效果。因此，體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的效果并非一時(shí)，而是具有一定的保持性。

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