詞匯學習，融合小學英語教學智慧

【摘要】詞匯量的掌握熟練度考驗著學生的英語學習水平，英語著名語言學家曾坦言，如果沒有語法，我們的表達能力就會受限，而沒有詞匯的話，任何事物我們將無從表達?？梢娫~匯在英語課程中的重要性，作為英語教師，該如何幫助學生獲取更多英語詞匯量呢？

【關鍵詞】英語詞匯；小學英語教學；智慧策略

【作者簡介】張紫薇，蘇州工業園區外國語學校。

一、詞匯教學中的問題

1.教師不重視。教師常常會認為只要自己講解清楚詞匯的含義以及它的讀音，剩下的由學生們自己多讀、多背就可以掌握住，沒有必要浪費大把時間在一個小小的詞匯上。而與此同時，教學中出現的學生拼音讀錯、拼寫有誤的現象屢出不窮，這與教師沒有足夠重視詞匯的教學有著莫大關系，在糾正學生們拼寫的過程中，反而更加費時費力。

2.教學無主次。我們常常強調做事要主次分明，才能把每一件事做到位。如果眉毛胡子一把抓，必然會造成顧此失彼的現象。英語教學中常常會出現主次不明地要求學生把單詞的拼音、形態、含義一次性全掌握，要求聽寫無誤、能讀會誦，小學生們在倍感壓力的同時，也只能無言的服從老師的命令。對于英語詞匯教學，應該先學習拼音，再是含義，最后才是形態，按照這個規律教學，才能讓學生逐漸進入學習狀態，最后突飛猛進地掌握詞匯。

二、詞匯教學有效策略

1.智慧構詞法。

（1）詞綴詞根結合法。例如在講授dislike單詞時，先引導學生找出這個單詞的詞根like（喜歡），再說明dis在這里有不喜歡、否定的含義，是整個單詞中的前綴。接著，讓學生試著列出更多帶有dis前綴的單詞：disagree、discover、displace等，拓展更多詞匯量。

（2）詞語復合法。如：classroom（class+room），教師要告訴學生classroom就是由class（同學）+room（房間）組成的復合詞，很多學生在一個房間就是classroom（教室）了。這樣通過復合的形式組成的詞匯不僅有趣，也能加強學生的記憶。教師接下來引導學生去聯想更多符合復合法的詞匯，如：bookshop（book+shop），policeman （police+man）。

（3）詞語轉化法。詞語本身的形態保持不變，而是改變它的詞類，使它擁有新的含義，組成新詞，這個過程就是詞語轉化法。比如work這個詞起初是名詞，有工作、事業的意思，而在不同語境下，會有不同的表達含義。1）Work in the office，其中work是動詞“干活”；2）Im looking for a good work，其中的work是名詞“工作、職業”。利用詞語轉換法，讓學生在不同語境下去體驗詞語的含義，有助于學生對詞匯的真正理解。

2.利用母語，強化記憶。我們在學習母語的時候，會有很多趣味性的記憶方法，如給“日”這個字加一筆，就會形成不同的漢字：加豎為“申”，加撇為“白”，加橫為“旦”。通過不同角度刪減筆畫就能掌握到不同字詞，漢字的博大精深不言而喻。借助母語的聯想構成法，英語的詞匯亦能輕松掌握。contend奮斗，content內容，他們的字形非常相近，也是常常容易混淆的，教師把這些詞匯分門別類整理出來，在課堂上進行對比強調，讓學生避免在學習中走入誤區。

另外教師可以借助游戲的方法強化記憶。比如：在學習crow烏鴉，clown小丑，cow牛這些詞匯時，教師可以將學生們以4-5人為一組開展拼詞游戲。教師用簡筆畫的方式將詞語分別畫在黑板上，當畫完“cow”，教師一聲令下“開始拼詞”，頭上戴著“c”“o”“w”字母帽子的學生就要同時往頭上帶著“cow”詞語帽子的同學聚攏過去，并以聲音模擬或體態展現的方式來表達。這樣的游戲教學法，可以起到很好的寓教于樂的作用。

3.結合實物，促進形象認知。英語學習的最終目標是要將所學知識運用在實際生活中，讓學生真切感受到單詞的存在，為己所用。

在五年級上冊Unit 3 What would you like ？教學進行中，教師可以讓學生帶來喜歡的食物，在課堂上即興開展美味評比大賽。如，beef、peanut 、nut 、cabbage......每位同學將自己同時也喜歡的食物寫在黑板上，大聲朗讀這個食物的英語單詞并用英語表達喜歡的原因，“I like banana，because it helps digestion ”“I like beef，because it tastes delicious.”選出正確率高的前三名，給予sandwich鼓勵。

將英語單詞生活化，學生的英語詞匯掌握度將會逐級提升。

4.強化單詞對比，巧用思維導圖。思維導圖將抽象的英語單詞通過繪畫用更為形象的表現手法呈現，讓枯澀的英語詞匯活靈活現地躍然課堂，可以極大提高學生們的學習興趣，激發他們的學習欲望。

在學習family這一章時，教師可以畫一個屋子表示family，然后引出各方向的枝干，左枝干以father為主題，右枝干以mather為主題，底部再引出me的主題，“What are the family members of a father？”，依照這個思路依次往下寫出對應的英語詞匯，并輔以簡筆畫的表現手法，在提高學生們英語邏輯關系的同時，也鞏固了學生們對于英語單詞的記憶力。

三、總結

智慧教學法，要求教師不僅能引導學生主動思考，還要有智慧的教育方法，增強學生學習欲望，讓學生體會到英語學習的樂趣，于豐富多樣的教學手段中掌握英語單詞，提高課堂效率，為未來的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊焱.教師體態語在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]宋婉莉.智慧教室環境下英語詞匯工具的教學應用實踐研究[D].華中師范大學，2017.