談農村初中牛津英語的詞匯教學

【摘要】牛津初中英語趣味性強，但是對學生詞匯掌握的要求較高，每個單元的詞匯少則幾十個，多則上百個，這對學生，尤其是農村中學學生來說是一個極大的挑戰。如何使學生更好掌握詞匯，也對教師詞匯教學策略和技巧提出了更高的要求。本文旨在根據自身多年教學體會，闡述通過合理的教學方法和策略，促進學生對詞匯的學習。

【關鍵詞】牛津初中英語；教學方法；策略

【作者簡介】徐偉光，江陰臨港實驗學校。

詞匯是構成語言的三大要素（語音、詞匯、語法），是英語語言的基石。學生對詞匯掌握程度直接影響著他們進一步學習英語的質量。而在初中英語教學中，尤其是農村中學的英語教學中，詞匯教學的時間占據了較大的比重，但結果卻不盡如人意，更為嚴重地是導致了學生的厭學心理。那么如何科學有效地做好牛津初中英語的詞匯教學，筆者根據自身的體會，認為改進教學策略和方法，指導學生正確地記憶方法不僅能夠避免上述問題，還能提高學習和教學效果。

一、合理定量，定期循環

心理學表明，中學生一次對英語詞匯記憶量在15至20個之間，效果最好。因此在對每單元詞匯的教學時，首先要對本單元詞匯教學的作出合理安排，把一個單元的詞匯劃分成幾塊進行教學。在教學過程中，還需要注意定期循環。教育家張思中的“十六字教學法”中就提到過“適當集中，反復循環”。第二天可以循環第一天的詞匯，第三天循環第一二天的詞匯，依次類推，每塊詞匯達到重復三次的機會。循環的方式可采取多種形式，如個人單詞秀，集體聽寫，組間互測等，但無論何種形式，教師一定要營造出一種寬松的氣氛，激起學生的自信心和進一步努力的欲望。

二、大聲讀記，形義兼顧

在農村中學的英語學困生中，他們大部分不是因為腦子笨或不愿意學，而是因為他們語言基礎薄弱，尤其是語音知識，他們不懂讀音規則，讀不準單詞重音，因此讀起來支離破碎，導致他們難以記住或記不住詞匯。因此，在詞匯教學中，要帶領學生大聲讀記。在讀的過程中，關注好詞的形，也就是詞的構成，以及義，即詞匯的意思。在平時的教學中，本人嘗試“三遍領讀法”，第一遍，讓學生看著單詞的拼寫和音標跟讀；第二遍，讓學生看著詞義和詞性跟讀，讀到重點詞匯時，讓學生跟著說出它的常用法，如want to do sth， want sb to do sth， want sth等；第三遍，讓學生合上書，跟著重復，告訴學生邊想著拼寫，邊想著詞性和詞義。教師帶讀一遍，學生重復三遍，有難度的單詞，重復幾次。該方法使學生能在較短時間內掌握所讀詞匯。

三、聯系生活，情景復用

葉斯帕森在《如何教外語》中指出：“學外語如同學游泳，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水?！薄队⒄Z課程標準（2011版）》指出，教學中要“堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。”而現實教學中，很多教師為了節約時間，只把很少時間給學生背誦用法，缺乏實際應用，這樣無疑是事倍功半的。

在詞匯教學中，要充分利用實物、多媒體等，創設情境，讓學生在情境中反復操練。比如，教學“earthquake”一詞，可利用多媒體課件呈現該詞的拼寫、音標，并呈現地震場面的圖片，讓學生根據圖片造句，如果學生感到困難，可給出一些提示短語。

再如教學like doing、be good at doing、do well in這幾個詞組，可讓學生分為4—6人一組，圍坐成圈狀或方塊狀，用“What do you usually do at weekends？ Do you like playing basketball/ reading…..？ Are you good at …..？ Do you do well in…..？” 互相進行采訪，最后安排一位同學寫成書面匯報。這樣不但練習了詞匯，也使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。

四、注重方法，活動激趣

英語詞匯量大，詞義變化復雜，加上平時的鞏固率低，很多學生花了很多時間記憶單詞，但是學了新的就忘了舊的，這直接挫傷了他們的學習積極性。這就要求教師在平時的教學中，要根據學生的認知水平和英語詞匯的特點，采用靈活多變的方法和合適的詞匯教學游戲。

比如在教學詞匯時，可使用“說文解字”法，即指導學生一些常用的構詞法，將單詞分解開，幫助學生更快地掌握單詞，達到事半功倍，觸類旁通的效果。如教學wallet一詞，可做如下分解wallet=wall + et（?。?，即錢夾（wallet）是由兩堵小墻構成，這樣既生動，又易記。

再如牛津初中英語9A Unit 1中，有許多關于性格的單詞，這些詞匯長而難記，極易混淆，此時可在該單元的Vocabulary教學中，安排“頭腦風暴”活動，即把學生分成4到5組，準備好詞典，結合所學學的關于性格的詞匯，到字典中查找相關單詞寫到黑板上，哪組寫得多獲勝。接著各組利用這些詞匯，準備一份“字謎游戲”填字表，各組交換完成表格，速度最快的獲勝。這樣將游戲與活動融為一體，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生的思維，還達到了拓展詞匯的目的。

其他諸如“前后綴構詞法”，“發散式詞匯聯想法”，等，在平時教學中，可根據不同的需要，靈活的應用和組合，使枯燥的詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶。

語言學家David Wilkins說過：沒有語法，只能傳遞些許的信息，但沒有詞匯，就無法傳遞任何的信息。由此可見詞匯在英語學習中的重要性。詞匯教學本身是枯燥的，但只要我們教師使用合理的教學方法和策略，一定能提高詞匯教學的實效。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[M].

[2]特級教師教育思想錄[M].鳳凰教育出版社.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京教育出版社，1990.