江蘇省高中英語教學中的泛讀詞匯教學

【摘要】英語學科對于高中學生而言，不僅是當前應試內容中的重要科目，同時也是一門應用語言，是學生將來能夠從事涉外有關工作、學習或研究的重要工具。目前，隨著江蘇省高中教育改革理念的不斷落地，相較于傳統英語教學，在目標上更加注重學生的應用能力，注重對英語素養的培養，除此以外，還要求學生具備一定的自主學習、自主探究能力。而英語課程本身作為一門以詞匯為基礎的語言類學科，在詞匯上涵蓋范圍十分廣泛，因此如果能夠通過良好的泛讀詞匯教學來讓學生有機會接受更多的詞匯識，打開英語學習和應用的視界，并在其中培養起自主學習和探究的能力，將會對學生英語成績的進步起到明顯作用。

【關鍵詞】江蘇省高中；英語泛讀詞匯教學；措施；思考

【作者簡介】任菊英，無錫市輔仁高級中學。

從江蘇目前的實際情況來，由于在詞匯教學方面還是主要圍繞課本和平時的習題進行，導致學生的詞匯接觸面比較狹窄，對于詞匯的積累和當前新課標的要求還是存在一定的差距，而泛讀詞匯教學理念的出現，則為我們提供了良好的啟示。

一、實施泛讀詞匯教學的必要性

從目前江蘇省高中英語教學的實際情況來看，學生在英語方面的接觸和積累詞匯的途徑主要有兩種，一種是在教師的帶領下，圍繞英語教材進行正常的英語教學活動中所獲得的英語詞匯，這也是最主要的獲取途徑；另一種是平時在做英語題目，尤其是閱讀理解類型題目的過程中，在英語教師的指點下接觸到的一些詞匯，這種詞匯獲取的特點是比較零散，詞匯類型也比較雜。從中可以看出，當前高中學生在詞匯獲取的途徑還是比較單薄，且接觸面也比較有限，和江蘇省英語新課標的相關要求還是存在一定的差距。而英語是一門在漫長歷史的實際運用中所形成的的一種語言，因此在詞匯上涵蓋范圍十分廣泛，這就需要高中教師將目光轉向泛讀詞匯教學上。作為泛讀詞匯教學，就是通過引導和指導學生通過泛讀相關讀物，來實現對英語詞匯的積累，而泛讀的讀物可以延伸到課本和講義試卷以外，包括英文報紙、雜志、期刊等，這就在很大程度上打破了學生長期以來在詞匯積累方面的渠道局限性，使學生能夠有機會積累更多的詞匯，為良好的英語能力培養打下堅實的基礎。

二、如何開展泛讀教學

1.選擇合適的泛讀材料。 所謂泛讀材料，并不要求一定是課外讀物，只要能夠有助于學生實現英語詞匯積累的，都可以作為泛讀詞匯教學的材料，因此，當前江蘇省高中學生使用的譯林牛津版英語教材中的一些文章就可以作為泛讀材料，其次，平時英語教師在帶領學生進行英語練習的過程中，一些比較精美的、信息容量比較大的閱讀理解文章，也可以作為泛讀詞匯教學的教材。但是又不僅僅局限于此，要能夠充分實現學生對一些常規或者非常規的應用型英語詞匯的積累，還應當要引導學生去多閱讀一些課外讀物，包括英語報紙、英語雜志、英語期刊以及中文報刊雜志中的英文版面，比如像《學生雙語報》（Student Times）、《21世紀報》（21st Century）、《中國日報》（China Daily）、英語輔導報等，這些報刊雜志一方面在內容上比較貼近現實，也具有時效性和新穎性，比較適合高中學生喜好，同時，這些報刊雜志中在詞匯應用方面也比較豐富，并且十分規范，將能夠有助于在學生滿足自身興趣需要的過程中實現對詞匯的積累。此外，還可以推薦學生看一些影視作品，或者外國人拍攝的關于中國體裁的片子，比如BBC之前拍攝過的Wild China，探索頻道拍攝的The First Emperor等。還可以看中央電視臺第九套的英文節目，這類節目都是圍繞中國的文化、民俗、人文、風情等拍攝的。學生在利用這些資源之前對這些事情都有一定的了解，當他們碰到不確定的一些詞語或者短語的含義時，可以利用自己的文化背景知識來輔助理解文章的含義，不易產生厭倦感。

2.泛讀詞匯的引導和指導。很多學生在泛讀讀物的過程中，往往有一種習慣，就是看到不認識的單詞的時候，會條件反射地通過查閱英文詞典或者翻譯軟件來進行查詢，這樣雖然弄懂單詞意思的效率比較高，但是也正因為比較容易弄懂單詞的意思，使得記憶和吸收的效果并不好，往往事后就容易忘記，到了下次再碰到依然想不起來。因此，英語教師可以在組織學生進行泛讀活動的過程中，引導學生如果碰到不會的單詞，不要急于去翻字典，而要先自己進行思考，通過聯系上下文的意思，來猜測該單詞的意思，或者通過聯系英文詞匯或詞組的構詞規律，來通過已經掌握的英語詞匯或者短語，來猜測該單詞的意思，并且先帶著猜測的意思繼續進行閱讀，到了后期如果發現不對，再回過頭重新進行思考，或者再去查字典，這樣學生就會在反復思考中加深對于單詞的理解，不會過目就忘。

三、泛讀詞匯的成果評估

作為英語教師，還應當要積極做好泛讀詞匯教學的成果評估，來了解學生在經過一定時間的泛讀詞匯練習后的成果，為此，一是可以在班級內部組織相關的競賽，讓每個同學將上階段通過泛讀所積累到的詞匯分別以“默寫+單詞意思”的形式展示，看誰積累的數量比較多；二是可以將學生以小組為單位進行泛讀詞匯積累的展示，這樣相較于以學生單個為單位進行展示還有一個優勢，就是學生在交流中能夠相互交換泛讀感受、泛讀技巧，從而促進學生在相互之間的取長補短中實現泛讀積累詞匯能力的自我提升。同時，教師還應當要在學生展示的過程中觀察學生積累的單詞有無錯誤，以及泛讀方式是否有不合理之處，并積極幫助改正。

綜上所述，泛讀詞匯教育對于高中學生詞匯積累有著重要意義，筆者通過本文對江蘇省高中英語泛讀詞匯教學的意義及措施提出了一點淺見，希望可以為廣大英語教學工作者提供一些有價值的參考和見解。

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