如何開展小學英語詞匯教學活動

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。從事英語教學的教師們殫精竭慮地想盡辦法，從提高學生的學習興趣到改變教學方法、教學手段，不遺余力。我校教學資源不足，英語教師嚴重缺乏，為了提高我校的詞匯教學質量，我就選了在農村小學開展詞匯教學活動這個課題。教師要通過游戲，多媒體動畫教學，找規律，競賽等多種途徑激發學生的學習興趣，同時，以phonics為基礎教學，為詞匯教學打下堅實的基礎。以attencion code當堂鞏固新詞，充分利用課代表，帶動全班的英語學習，培養學生勤奮學習的學習習慣及毅力。

詞匯教學在小學英語學習階段是最重要的任務之一。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。

調查結果顯示，在農村，不少學生掌握不好英語詞匯是由學生心理上對英語提不起興趣造成的。他們覺得學英語就是死記硬背，枯燥乏味；另一方面，他們沒有學習英語的氛圍，生活中極少運用到英語，普遍認為英語難學又無用，所以，學生學習英語很被動，甚至在家長不配合不監督的情況下，有小部分學生徹底放棄了英語。不聽課，不讀英語，不做英語作業，學習態度非常惡劣。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養學生勤奮學習的學習習慣以及學好詞匯學好英語的毅力。

1.游戲，調動學生的學習興趣，寓教于樂。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。當然，這種游戲并不是簡單的機械操作，而是融入智力活動，讓學生在玩中動腦筋，讓他們在輕松愉悅中獲得學習的成就感，提高學習英語的興趣和積極性。例如，在教四年級“My home”，復習rooms name 時，可設置“look and guess”游戲。請一位學生上講臺表演在某一房間的特定動作，其余學生用句型“Is this a...？”猜一猜這是什么房間。當同學們猜錯時，該同學說：“No，it isnt”；當同學們猜對時，該同學說：“Yes，it is.”然后全班同學說出該房間名稱的單詞，并說出該房間的特定動作。例如：“Study ， study ，go to the study read a book .”這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯，并且為句型打好基礎。

2.利用多媒體的生動，直觀教學，做到深入淺出，提高學生的學習成就感。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。多媒體教學可以很好地表現出這一點，它比圖片教學更具有動感和吸引力，可以很自然生動地引出新授課。例如，教四年級“My home”時，學習“bedroom”這個新單詞前，可以先出示一間有床的房間圖片，問“What can you see ？ ” “What can you do ？”從而引出“bedroom”這個新單詞。多媒體教學可以為一些口頭表達比較難以明白的知識作很直觀生動的示范教學，讓學生仿佛看動畫片一樣明白和印象深刻。教單詞的發音時，我們不需要每個單詞都帶讀，大部分單詞都可以以字母或舊詞的發音引導學生讀出新詞匯。例如：教“study”時，我們可以利用PPT演示“student”中的“st”發音，利用PPT演示“duck”的發音引出“u”的發音，最后再用PPT演示“dady”中“dy”的讀音，學生在回憶舊單詞的同時，亦學會了新單詞的發音。最后，多媒體還可以為詞匯的復習提供很好的平臺。還是以四年級“My home”為例子，在復習rooms name 時，我們可以通過電教平臺展示“bedroom， living room，bedroom，living room （ ）（ ）”讓學生找出所給詞匯的出示規律，補充后面括號里的單詞（這是我在東莞市東城小學聽陳鳳葵老師團隊的優秀課例所受到的啟發），我覺得它不僅操練并復習了單詞，更是一個提高學生觀察力的趣味性練習。

3.以attencion code，趣味性地強調并鞏固新學詞匯。這一方法是直接來自于東莞市東城一小的課例示范。他們在教三年級的“We are friends”時，就用教師說：“XXX”，學生答：“Hes a good good boy .”來集中學生的注意力，既鞏固了當堂所學，又在不知不覺中整頓了紀律。后來在交流中，發現他們以attencion code貫穿詞匯課堂的模式已經非常成熟了。例如：

T：Spring ，spring. Ss：Its warm，warm.

T：Red，red . Ss：I see red .

T：Clean，clean. Ss：Clean the bedroom.

T：Apple，apple. Ss： I like apple .

Attencion code除了可以鞏固詞匯外，也可以鞏固語音，例如：

T：（Letters name）b ，b ，b. Ss： （ Letters sound）b，b，b

Attencion code還可以鞏固句型，課文重難點，歌曲，Lets do 等，總之，我發現東城一小的這個金點子很適合英語課堂的詞匯教學，學生很喜歡這種對暗號似的游戲，精神高度集中的同時，心情愉悅。

4.在教學中融入歌曲和歌謠。針對小學生的心理特點，瑯瑯上口的歌曲可以讓小學生在歌聲中感受學習的輕松和愉快，在愉悅的節奏中輕輕松松記單詞，激發他們學習的積極性，變被動接受知識為主動求索知識。我們可以把詞匯教學融入句子中，配于音樂，讓學生在快樂的旋律中學習和鞏固詞匯及相關句型。如在教學“What time is it？”這個單元中，在教學“time for”與“time to”時， 教師可用以下歌曲：

1 2 3 1 1 2 3 1

Time for dinner Time for dinner

5 3 13 5—

Yum-my Yummy Yum

56 54 3 1 56 54 3 1

Time to sleep Time to sleep

2 1 5 5 1 —

La la lu lu lu

以上環節都具有趣味性，它比簡單的機械操作的開火車游戲更吸引學生的注意力，學生對這些智力型的環節更感興趣，讓學生更樂意學習英語，提高他們的英語水平，獲得學習英語的成就感，從而進一步提高學習興趣，如此良性循環，生生不息。

在英語教學中，我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。我會在教學過程中不斷地摸索，不斷地實踐，一定能找到合適自己和易于被學生喜歡的的教學方法。

【作者簡介】賴春樺，惠州市博羅縣湖鎮鎮響水中心小學。