巧用繪本圖片，提升思維品質

【摘要】思維能力，是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。繪本教學，是發展學生語言運用能力和思維能力非常好的途徑。本文以一本繪本為例，探討了在教學中如何更好地整合和利用繪本中的圖片，通過充分設計和運用，培養和拓展學生的思維能力，形成良好的思維品質。

【關鍵詞】巧妙導入；拼接圖片；拓展運用

【作者簡介】韓俊，江蘇省鎮江市八叉巷小學。

繪本是繪畫和語言相結合的藝術形式，是文字與圖畫相輔相成的故事書，其畫面有趣，情節簡單，符合小學生思維特點，深受師生歡迎和喜愛。一本繪本中往往包含了大量的插圖，它們是一種直觀的視覺信息和教學媒體，是繪本的重要組成部分。它們傳遞著豐富的與繪本內容息息相關的信息，在繪本教學中起著非常重要的作用。教師可以利用繪本圖片的不同特點，設計促進學生思維品質發展的豐富多彩的教學活動，觸發學生的思維，引導學生深入探索和感悟，提高語言運用能力。

一、巧用圖片導入話題，激活學生思維

圖片是比文字更加直觀的視覺信息，有些用文字表達起來晦澀難懂的內容，運用圖片卻能靈活的呈現和表達，學生在理解圖片的過程中思維也得以激活。

1.巧用封面圖片，感知主題。這本繪本的封面呈現的是兔媽媽和兔寶寶在草地和花叢中親密地對視和談話，教師便可以巧妙的設計問題，讓學生初步感知繪本主題。 提問：What can you see in the picture？讓學生初步感知繪本的人物，再把runaway遮擋起來，讓學生看圖猜測，這是一個什么樣的小兔？孩子們會猜測a cute bunny？a white bunny？a little bunny？a lovely bunny？等。預測，有助于激發學生對文本的閱讀期待，也能幫助學生更好地理解文本。這時候，老師再呈現出第二幅圖，提問：What is the bunny doing？學生回答：He is running.老師自然引出Its a runaway bunny。孩子們會恍然大悟，學習的熱情自然而然被調動起來。

2.巧用相關圖片，層層深入。呈現繪本的第一頁圖片，讓學生仔細觀察：Why is the bunny running？他們的腦洞大開，會猜測：Perhaps there is a large lion. Perhaps bunny is hungry，he is looking for a carrot. Perhaps he wants to travel around the world.猜的越多，他們對答案的渴望就越強烈。當孩子們嘗試著從不同角度、不同層次去努力思考時，他們思維的靈活性就可以得到充分鍛煉。這時候，老師再將文字呈現，所有的孩子都會全神貫注去閱讀，去探求小兔和媽媽為什么會奔跑，課堂效率也會大大提高。

二、拼接圖片創設情境，發散學生思維

圖片可以為繪本教學提供非常豐富的素材，教師可以剪切、拼接圖片，創設生動的、連貫的教學情境，幫助學生在具體的語境中，理解語言，提取信息，以此提高學生的思維能力。

教師將幻燈片做成自動播放，配上優美舒緩的音樂。同時提醒孩子們注意細節，讓孩子們深切感受到兔媽媽的母愛。有的孩子會注意到兔媽媽的魚餌，那是小兔最喜歡的胡蘿卜；有的孩子會注意到一朵番紅花中藏著調皮的小兔；有的孩子會注意到變成大樹的兔媽媽的手臂，那是張開隨時準備擁抱的姿勢等。這樣的學習過程，不僅有利于學生深入理解繪本內容，養成積極思考的習慣，而且他們的分析能力、發散思維能力、邏輯思維能力也得到了潛移默化的培養。這時，老師可以要求學生靜靜地閱讀繪本，孩子們帶著渴望和好奇靜靜地進入文本，他們盡情地享受著閱讀的樂趣。

三、拓展圖片延續文本，提升學生思維

很多繪本都蘊含哲理，寓意深刻，是教師進行情感教育和文化意識滲透的很好的載體。教師在教學過程中，要注意深挖文本，引導學生從多角度去思考、假設、推理，以更好地拓展思維，帶來更多的啟示和感悟。

這本繪本的最后，小兔已經改變主意，不想再逃跑了。這時同樣可以充分運用圖片，不要立即揭曉答案，讓孩子們仔細觀察圖片猜一猜，小兔最后想變成什么。孩子可能會猜測：Perhaps he will become a door. 教師引導：What about his mother？ 孩子們繼續猜測：Perhaps she will become a lock. 媽媽想變成一把鎖把門鎖起來，這樣小兔哪里也去不了。還可能會猜測：Perhaps bunny will become a house.Perhaps mother will become a door.媽媽把門關起來，小兔還是哪里也去不了。這時候，老師再慢慢揭曉答案，呈現文本內容，小兔既不想變成門，也不想變成房子，只想變成一個小小的男孩。而媽媽也只想變成小男孩的媽媽，他們快樂地生活在一起。在這個逐步引導和猜測的過程中，不僅可以激活學生的已有知識積累，延續文本話題，而且通過同學之間分享的對圖片的不同理解，拓寬了思維的廣度，拓展了思維的深度。他們會更深刻地感悟到媽媽對孩子的關愛和照顧。最后呈現兩幅圖，小兔和媽媽在家里快樂地吃著美味的胡蘿卜，這是多么溫馨、多么溫暖的畫面。

在小學英語繪本教學中，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，不僅需要教師有良好的語言素養、豐富的學科知識，更需要進行思維能力的自我培養，仔細研讀繪本，深入挖掘圖片含義，充分運用圖片教學。只有教師自己的思維具有廣度和深度了，在課堂實施中才能有效的預見和捕捉到學生的思維火花，從而幫助與促進課堂教學中學生思維、語言與行為的質量。