HSE理念下化工類人才“四元四動”培養模式的研究與實踐

安瑩+張芳儒+張宇

摘要：“四元四動”人才培養模式全稱為“四元融入，四方聯動”，即在積極整合政府、行業、企業三方資源的基礎上，融入國際元素，吸引境外先進的教育理念和優質的教育資源，在此基礎上，依托學校、大學科技園、外資企業、境外高校四方平臺，創新、實踐并形成了一種 “四元融入、四方聯動”的人才培養模式；同時，在HSE理念下，建立了該人才培養模式的質量評價體系。這種校企合作培養人才的新途徑，不僅有助于提升學生的綜合素質，還有助于服務地方經濟，為社會培養具有國際視野的高技能人才。

關鍵詞：國際元素；政行企校；大學科技園；考評體系

縱觀國內外高職人才培養模式改革中的成功案例，以“政行企校”、“中外合作”及“產教融合”聯合培養人才著稱的不在少數，隨著時代的變遷，社會對高職院校的人才培養也提出新的要求，使得高職院校必須拓展更多的空間，探求更多更新的模式以適應人才培養的需求。

一、當前人才培養模式存在的問題

當前很多高校對“政行企校”合作育人模式或“產教融合”育人模式進行了研究，但由于受到各種因素的限制，在實踐過程中可能會發現存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

1、社會觀念認為學校是人才培養的主體，而行業、企業只是人才的使用者，特別是在就業壓力比較大的社會背景下，企業挑選人才的余地較大，限制了企業參與人才培養的積極性，另外，降低生產效率、增加運行成本、防止技術泄密等因素也限制了企業合作育人的參與度。

2、各級政府部門對“政校合作”的觀念意識、參與力度也不夠強，職責不清。另外高職院校與入駐大學科技園企業產教融合校企共同發展的作用機理和影響要素也不夠明確，嚴重影響校企之間的深度、有效合作。

3、多方合作育人涉及到人才培養的各個環節和整個過程，但是相關的制度（包括運行機制、保障機制、激勵機制等）和教育教學管理機制（包括人才培養方案開發機制、課程體系建設機制、教學質量評價體系等）還不健全。

二、探索“四元融入，四方聯動”人才培養模式

1、“四元融入，四方聯動”人才培養模式

“四元融入”即在積極整合政府、行業、企業三方資源的基礎上，融入國際元素，吸引境外先進的教育理念和優質的教育資源，在此基礎上，依托學校、大學科技園、外資企業、境外高校“四方聯動”平臺，創新、實踐并形成了一種“四元融入、四方聯動”的人才培養模式，探索校企合作培養人才的新途徑，不僅有助于提升學生的綜合素質，還有助于服務地方經濟，為社會培養具有國際視野的高技能人才。

2、實施路徑

（1）四元融入

與市政府合作，結合地方支柱產業，建立電子商務和文化創業產業集聚的“大學科技園暨淮海文化科技產業園”，并與政府共同組建園區管理委員會，實施“管委會指導、公司具體管理運作”。成立學校理事會，由市政府部門、行業協會及全國知名企業參與構成，其中包括部分外資企業。定期召開理事會會議，研究合作機制和地方產業發展對人才的基本需求，重點發揮行業協會的橋梁作用，引導企業走進學校，帶領學校深入企業，協調學生就業企業，在條件成熟的相關行業協會成立校企合作的服務機構；融合行業標準和崗位要求，制定、完善全部主干專業的人才培養方案；與企業合作開發課程、共編教材、共建校內外實訓基地的數量持續增長；在業內典型規模企業建立院校專任教師“雙師”素質培訓基地，邀請企業兼職教師承擔實踐類課程，同時開展教師互聘。

與境外知名同類高校簽署“友好合作備忘錄”，選派師生赴境外合作高校進行短期交流學習，在此過程中，整合境外合作院校優質教學資源，充分將大陸的教學模式和境外合作學校先進的教學模式相融合，雙方共同開發課程資源，優化課程設置；擴大本校師資的國際化培養范圍，吸引境外高校師資；聘請外資企業的技術人員、能工巧匠作為學校的兼職教師，建立兼職教師的聘任或管理制度，提高兼職教師參與人才培養的積極性。此外，理事會當中也有外資企業及外籍人士，均為行業的高級技術人才，邀請他們定期參與理事會議，為學校發展獻計獻策；學校專業教師也通過到國外高校訪學的機會帶回先進的教學和管理經驗，應用于實際工作；科研教師積極尋求與境外專家合作，研究高新項目，一方面獲得更多的資助，另一方面借助境外科研優勢，帶領學生團隊參與研究項目，拓展國際視野。

（2）四方聯動

由學校牽頭，與境外合作高校及合作外資企業及大學科技園組成領導小組，共同制定人才培養方案，以企業對專業人才的具體要求為培養目標，校、校、企、園四方分別承擔部分培養任務：學校主要承擔公共基礎課、專業基礎課和部分專業技能課，境外高校主要承擔第四學期專業技能課，外資企業和大學科技園主要承擔部分專業實訓和第六學期頂崗實習。四方既分工又合作，充分發揮各自的優勢，培養出與企業需求相吻合的、可以直接上崗就業的、高素質技能型人才。充分將大陸的教學模式和臺灣合作學校先進的教學模式相融合，引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段，四方共同開發教學資源；聘請部分課程教師、園區或外資企業技師來學校講學，派遣學校教師到合作高校進修或臺資企業、大學科技園下廠鍛煉；引入境外高校的教學方法，如課堂討論、實踐環節、案例教學等，選派學生到境外合作高校進行交換學習；選派學生到外資企業或大學科技園進行實習，通過全面和部分的引進境外和企業的實踐模式，不斷強化實踐教學環節的效果。

大學科技園在接納學生頂崗實習的基礎上，鼓勵在校學生在積極創辦科技企業和研發機構，為能夠更好的培養高素質創新創業人才提供重要的政策和制度保障。園區內的工程師也納入到學校的教師隊伍中，學校里的教師要與園區內企業里的工程師聯合起來，各自發揮優勢，共同培養人才。大學科技園、學校、境外高校、外資企業四方聯合，共同設定人才培養目標，共同制定人才培養方案、共同實施教學、共同推進多方評價體系，使學校的人才培養更加貼近行業及職業的需求，助力地方經濟，為社會培養職業與崗位的零對接、具有國際視野的高技能人才。

三、人才培養質量評價體系的建立及實施

SHE理念是企業（高校）在環境、職業健康安全保護方面總的指導方向和行動準則，該理念體現了遵守法規、防治污染、不斷改進、控制風險、確保安康、爭創最優的原則。在此理念下，為控制風險，推動學校可持續健康發展，應為該人才培養模式建立合理的質量評價體系。

1、界定目標體系，分層分類評價

建立人才培養質量評價的目標體系并分類進行評價，包括對人才培養的目標系統、人才培養的過程系統和人才培養的質量系統。人才培養的目標系統應從人才培養的目標定位、人才培養方案的制定與實施、專業的發展方向等方面進行評價；人才培養的過程系統應從教學大綱的制定與實施、師資的配備、實習實訓、創新創業教育等實踐性教學質量等方面進行評價；人才培養的質量系統則應從各項競賽獲獎率、創新能力、畢業率、就業率、用人單位反饋等方面進行評價。

2、構建組織體系，保障運行管理

依據企業用工評價標準，成立由企業主導、學校參與的質量評價工作小組，對園、校、企、校四方的不同責任進行監督。對學校、境外高校指導教師實習實訓計劃、日常教育及安全管理進行監督；對外資企業及園區企業實習場所的提供、工程師的配備、專題指導交流及安全教育等進行監督。制定《實習實訓日常考核表》和《創新創業日常考核表》，實習指導教師和企業的工程師每天為每個學生填寫考核內容及評語，作為日常管理的一部分存檔。

3、建立制度體系，實現相對考核

建立由學院督導和企業同行等相結合的聽課制度及學生評教制度，同時在遵循人才培養方案中的統一性的基礎上，突出個體的特性化評價，如在，針對本校或境外高校的學習環節，針對在園區或外資企業不同崗位的實習環節，對學生進行分類評價，針對同一崗位需求，也要根據不同學生的崗位能力和技術水平，采取不同的方法來為學生進行合理的質量評價；另外對學分進行彈性管理，通過學分互認，對學分認定課程、職業資格職業證書、實習實踐活動等可以進行學分置換，讓學生有更多的途徑通過考核。

四、人才培養效果

1、學生創新能力的提高

近三年，學校超過85%的學生參與了各類科技創新創業活動，累計在全國、行業各類技能大賽中獲團體一等獎6項，二等獎8項；有21名學生獲個人一等獎、38名學生獲個人二等獎；學生參加設計的多項作品在全國獲獎，并被企事業單位采用。學校入駐“大學生創業基地”的大學生自主創業企業32家，其中從事電子商務、軟件開發及服務、藝術設計、服務業等“專業型”公司占我校大學生創辦企業的80%。

2、學生職業素養的提升

該人才培養模式于2013年9月正式在本人所在學校化工類專業926名學生試點實施至今，通過對畢業生的跟蹤調查，近兩年數據比較，應屆畢業生半年離職率由41%降低至17%，企業對畢業生的滿意度由63%提升至87%，學生的就業滿意度由81%提升至94%，學生就業后適應性明顯改善。在學生對自身職業素養的評價中，正面評價率為98.6%，普遍認為“四元四動”人才培養模式提高了自我認識和對企業的認識，端正了心態，提升了能力和信心，對于日后的學習、工作及發展起到了重要作用，提升了畢業生在社會的認可度和國際競爭力。

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作者簡介：安瑩（1981.03-）女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士主要從事食品安全及高職教育教學等方面的研究。

基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題-國際視野下“政行企校”四方合作人才培養模式創新研究與實踐，江蘇省教育廳資助，項目編號2015JSJG437。