淺議中職會計實務教學與會計工作崗位的融合

摘 要：中職教育的培養目標是面向企業的一線提供技能勞動人才。中職會計專業應當注重學生實際崗位能力的培養。因此，在中職會計專業核心課程會計實務教學中，推行“課崗融合”勢在必行。

關鍵詞：中職；會計實務教學；課崗融合

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，黨的十八大以來，習總書記和李克強總理分別對職業教育提出了希望和要求。“勞動光榮、技能偉大”“工匠精神”已成為時下職業教育發展的新方向。中職學校會計專業推行“課崗融合”，將學生培養成為企業合格的“勞動人才”任重而道遠。

一、 “課崗融合”提出背景

“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”是教育部對職業教育提出的目標和方向。“工學結合”“實踐能力”已成為中職教育新的代名詞。財政部也重修了《企業會計準則》，進一步推動了會計專業的教學改革，將強化學生實際崗位能力擺在突出的首位。但在現實教學中，由于會計教學模式的設計不合理，導致未能達到預期的目的，使得應屆畢業生難以做到零距離上崗，需要企業花費較大培訓成本。

二、 “課崗融合”教學理念

“課崗融合”是指將會計工作崗位實操能力與中職會計專業教學進行緊密結合，互相滲透，從而提高學生的實踐能力。目前，在財政部公布的13個會計崗位中，屬于會計實務實訓教學的涉及9個，如存貨核算崗位、固定資產會計崗位、出納崗位、成本核算崗位等。不同崗位對學生實踐能力的具體要求既有共性又有不同之外。在會計實務的實訓課程中，實施課與崗的深度融合，結合不同崗位的實踐要求進行實訓授課，做到“課中融崗，崗中有課”，交叉滲透，彼此吸收，有效提高學生崗位能力，從而提升就業競爭力，成為合格的“企業人”。

三、 “課崗融合”組織實施

（一） 學習情境與會計崗位融合

學習情境的設置在教學過程中尤其重要，它能有效增強學生的感性認識，激發學生學習的興趣和內動力。“課崗融合”實訓教學模式可以如下設置教學情境：1. 仿真企業財務辦公環境。教師可以充分利用會計專業實訓室，按照企業財務部門的辦公環境進行布局，并設置不同崗位的辦公位置，讓學生在實訓中身臨其境，如同置身于企業財務室辦公。2. 仿真企業業務資料實訓。教師可采用仿真企業真實經濟業務的單據作為會計實務實訓的原始憑證，并要求學生購買企業真實所用的記賬憑證、賬簿和財務報表等作為實訓工具，讓學生真刀實槍地進行實踐。3. 仿真企業財務崗位實踐。《會計基礎工作規范》指出，企業會計工作可以一人一崗、一崗多人或多崗一人。教師可將學生按企業真實會計崗位進行分組、分崗實訓，如出納崗、費用核算崗、會計主管崗等，并按會計制度要求進行輪崗，讓學生熟悉不同會計崗位的職責和操作技能要求。通過對以上“三情境”的融合，將行業、職業標準、崗位技能要求融入到會計實務實訓中，使課堂教學與崗位規范融為一體。

（二） 理論學習與崗位技能融合

教學中，教師往往注重理論教學，忽略實踐教學，不利于技能勞動人才的培養。因此，中職會計教學改革應當加大實訓教學課時的比例，強化學生會計崗位實操技能培養的力度。如增強學生對會計各崗位職責、工作流程等的感性認識，提高學生填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及核算等崗位實操能力，以理論為指導，以實踐為歸宿。如“現金、銀行存款—出納崗位”，在學習“貨幣資金”內容前，教師可先帶領學生到學校財務室或校企合作單位，了解企業“出納”崗位的崗位職責、工作內容、技能要求等。隨后，進行“出納”崗位的點鈔、翻打傳票等崗位實操的實訓訓練，從而加深學生對理論知識的內化吸收。

（三） 實行“三層次”實訓教學機制

在會計實務實訓教學中，可實行“分崗模擬實訓”“綜合模擬實訓”和“企業頂崗實習”相融合的“三層次”實訓教學機制，對學生進行由淺入深的崗位實訓。1. “分崗模擬實訓”在每個崗位認知實習和崗位理論學習結束后進行，針對不同會計崗位設計對應的技能訓練項目。2. “綜合模擬實訓”在會計實務課程結束后進行。要求學生獨立完成一套企業模擬資料的實訓，如根據提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等，使學生全面了解和掌握會計從業人員基本操作技能。3. “企業頂崗實習”可通過學生到企業頂崗實習完成，開展面向社會的專業實踐。通過企業頂崗實習，理論真正運用于實際，進一步熟悉實際工作中會計崗位的業務處理能力與技巧，為將來真正走上工作崗位打下堅實的基礎。

（四） 采用理論與實踐考核融合的評價模式

“課崗融合”教學模式下，課程評價體系也應當進行配套的改革。傳統考核常以理論考核為主，這種單一、片面的考核方式，不利于學生主動性的發揮，壓制了學習興趣，不利于實操技能的提高，改變勢在必行。可采用理論與實踐考核相結合，以實踐考核為重、理論考核為輔，全面、客觀地評價學生。

四、 “課崗融合”的幾點反思

1. 轉變教學理念。以“能力本位、授人以漁、就業導向”為教學理念，加快專業建設與改革，突出職業崗位能力培養；改革教學模式，實行“課崗融合”，合理調整理論與實踐課時比例，融“教、學、做”為一體，改變人才培養模式。

2. 強化教學管理。建立教學管理機構，完善保障機制。如可成立科研小組，進行專題研究，結合學校和學生特點，編制實用有效的分崗和綜合模擬實訓校本教材。

3. 建設師資隊伍。“課崗融合”對教師提出了更高的要求，教師既應具有較高的理論知識和教學水平，又應具備扎實的實踐能力，具有“雙師型”教師素質。學校可鼓勵專業教師下企業實踐，熟悉行業發展現狀，積極參加會計人員繼續教育，提升專業實踐水平。同時，可聘請企業具有豐富經驗的會計人員到校從事會計實踐教學。

4. 建立實踐基地。加強“校企合作”，為學生建立實踐教學保障體系。要積極拓寬校外實踐渠道，探索“校企合作”新模式，與行業、企事業單位共建實習、實踐基地，實現校企無縫對接，培養“畢業能上崗，上崗能稱職”的專業人才。

總之，職業學校只有不斷改革，才能提高教學質量，辦出專業特色，提升學生職業素質，在競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]周青松.《當代經濟》，2012-10-08，高職會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的探索.

[2]王興俊，等.《商業經濟》，2010-05-10，對高職院校會計專業課崗位對接綜合實訓教學改革的探索.

作者簡介：

彭蕓，廣東省清遠市清遠工貿職業技術學校。endprint