技工院校技能人才培養的策略研究

金路+李紅浪

摘 要：培養一支適應經濟轉型升級、產業結構優化的技能人才隊伍，對于社會經濟發展具有重要意義。但當前技工院校在技能人才培養方面存在師資力量不強、校企合作層次不深、教學模式較為落后等不足。針對不足，提升技工院校技能人才培養質量，需要構建科學合理的課程體系和教材體系，創新職業教育人才培養模式，并增進校企合作，重視師資隊伍建設。

關鍵詞：技工院校；技能人才培養；策略研究

作者簡介：金路（1986-），女，江西南昌人，江西省技工學校教學研究室講師，研究方向為教育管理；李紅浪（1973-），男，江西科技師范大學教授，研究方向為教育管理。

基金項目：江西省社會科學“十二五”規劃項目“基于中國夢背景下江西人才隊伍建設選擇路徑研究”（編號：13bgl20），主持人：李紅浪。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0094-03

一、技工院校技能人才培養的意義

技工院校作為培養大國工匠的搖籃，為加快轉變經濟發展方式、實施創新驅動發展戰略提供強有力的技能人才支撐。為供給側結構性改革和經濟社會轉型發展中面臨的就業結構性矛盾提供解決途徑是技工院校的社會責任和使命。我國是世界上人口數量最大，同時也是勞動力需求最多的國家。在當前和今后一段時間內，我國就業形勢仍然嚴峻，其矛盾主要體現在勞動者綜合職業素質不能適應現代社會經濟發展需要。據不完全統計，當前我國技能勞動者計1.12億人，其中高技能人才僅2863萬人，技師、高級技師只占技能人才的5%。數據說明，技能人才的匱乏已成為制約我國經濟發展、提高產業競爭力的瓶頸。

要將“中國制造”變為“中國創造”，簡單依靠低成本勞動力是很難贏得國際制造業的競爭，更加難以占領國際市場。按照市場主導、創新引領、突出特色、重點突破的要求，進一步深入實施工業強國戰略，以加快智能裝備產業發展為重點，突破智能制造關鍵的基礎和共性技術，加大機器人與智能裝備應用，提升制造業裝備數控化率，促進智能制造產業集聚，使智能制造成為引領經濟增長的新動能，推進制造業產業結構向中高端邁進，是實現“中國制造”轉向“中國智造”的具體途徑。因此，培養高素質的技能人才，助推“中國制造”轉向“中國智造”“中國創造”，提升我國經濟發展競爭力意義重大。

二、技工院校技能人才培養存在的不足

當前，全國共有技工院校2526所，在校生323.2萬人。2016年，技工院校招生127.2萬人，比2015年提高4.8%，其中招收農村籍學生98.6萬人，占招生總數的77.5%；畢業生93.1萬人，其中90.9萬人實現就業，就業率為97.6%；全年開展社會培訓451.6萬人次，為促進就業和社會經濟發展提供了強有力的支撐。

但是，在傳統技工院校教育教學中，往往過分強調理論知識的學習，對學生實踐技能的培養不夠，難以有效提升學生實踐技能和知識應用能力，對學生今后學習和工作產生不利影響。為彌補這些不足，近年來各技工院校和專業教師也在不斷嘗試進行教育教學改革，努力把握技工院校教學要求和人才培養目標，結合職業教育教學基本情況，創新人才培養模式，注重合作學習法、任務驅動教學模式的應用[1]，完善教材和課程內容設置，創新教學方式方法，實現課程教學與就業崗位的無縫對接[2]，推動人才培養模式創新，讓學生有效融入學習活動當中，進而提高技能人才培養的綜合素質。但是，在新形勢下技工院校在技能人才培養中仍然面臨許多挑戰。

（一）師資力量不強

近五年來，技工院校教師隊伍雖然在不斷壯大，但師資力量卻不夠雄厚，專業課教師特別是新設專業的專業課教師緊缺，實習（實訓）指導教師占比較低，高學歷、高職稱教師偏少，專業帶頭人及中青年骨干教師匱乏。

在技工院校從事專業基礎學科教學和進行專業技術理論教學的教師中大部分沒有在企業從事相關專業技術工作的經驗，在教學中只能是照本宣科，由于他們缺乏企業實踐操作技術技能，無法有針對性地指導學生專業實踐，導致了技工教育中學生的技能培養無法與時代發展同步。

（二）校企合作層次不深

一方面，部分技工院校沒有深刻認識到校企合作是學校和市場的銜接平臺，是學校改革教學模式、提升教育質量、增強可持續發展能力的有效手段，目前開展校企合作還是以解決學生就業為主要目的，而沒有將其納入學校長遠發展規劃，作為重點任務來抓；沒有以企業需求為準則，合理設置專業和課程，培養真正適應企業需要的技能型人才。另一方面，很多企業沒有樹立人才戰略意識，沒有深刻認識到校企合作是招收合格人才、滿足用工需求的有效途徑，對開展校企合作的積極性不高，習慣于從市場招聘工人。

目前，技工院校與企業合作大多是松散的、以安排就業為主要形式的合作，真正按照企業用工需求進行定向培養、訂單式培養不多。很多學校也僅僅和少數用工企業保持長期的合作關系，校企合作的廣度和深度都不足，設備、教師等資源流動和共享不足，未能有效實現全方位、全過程的合作。

（三）教學模式較為落后

社會發展對技工學校學生教育的要求是培養高素質的技術應用型人才，學生畢業之后普遍面臨的主要問題是就業，技工院校通過教育教學和實訓使學生盡快適應就業崗位的要求，掌握就業崗位所要求的知識技能、方法能力和職業素養，是我們教學的根本目標。技工院校學生動手能力強，精力旺盛，對實踐性教學任務有著濃厚的興趣。傳統的教學模式已不能滿足現今技能人才培養的教學需求，急需改革教學模式。

各學校對招收的初中畢業學生基本采用的是“2+1”培養模式，第一、二學年在校進行理論課學習及技能訓練，第三學年在校外開展頂崗實習，但由于企業接收學生實習的積極性不高，校外頂崗實習基地不足，頂崗實習管理松散；雖有少數學校的個別專業采用“訂單式”培養，此類學生的課程體系主要由培養單位提出，學生在校集中學習理論（原理），在實習崗位工作中強化技能教學，實行“工學結合”培養，但訂單式培養的學生規模較少。endprint

（四）課程教材滯后

科學合理設置專業課程，這是有效開展課堂教學，加強職業教育技能型人才隊伍建設的重要保障[3]。然而目前在職業教育專業課程設置中，往往忽視課程與就業市場的聯系，課程設置難以有效適應社會經濟發展需要，也不利于提高人才培養的針對性。此外，課程設置忽視提高學生崗位核心能力的需要，未能有效適應實踐教學的要求，由此導致的結果是難以有效規范和引導職業教育教學活動，制約教學質量和人才培養實效性提升。

科學合理的教材體系，不僅有利于課堂教學活動，還有利于調動學生的學習熱情，提高學生職業素養和實踐技能。但調查顯示，目前很多技工院校的教材設置不合理，所采用的教材內容陳舊，沒有與時俱進地更新教材內容，導致教學內容與社會發展需要脫節。再加上符合職業教育規律的教材缺乏，技工院校不注重對教材內容進行抽查和選擇[4]，難以有效適應職業教育技能型人才培養需要。

三、技工院校技能人才培養的策略

當前，黨和國家高度重視職業技術教育，從宏觀層面做出了加快發展現代職業技術教育改革發展的戰略部署，技工院校面臨前所未有的發展機遇；經濟社會發展對技能人才不斷增長的強勁需求，為技工教育事業發展開辟了廣闊空間；技能人才職業能力建設事業的整體推進，為技工教育事業發展創造了有利條件。

從宏觀上看，打造與經濟社會發展更加匹配的現代技工教育體系，以市場需求為導向，優化技工院校技能人才培養的規劃和層次；以完善技工教育、公共實訓、技師研修、競賽集訓、技能評價、就業服務六大功能為核心，增強技工教育的社會服務能力；以制度建設為重點，提高技工院校管理水平；以深化校企合作、加強專業建設和課程教學改革為抓手，推進技工教育質量提升；以高技能人才培養為龍頭，提升技工教育層次，突出辦學特色；以法規建設和政策、資金支持為基礎，優化技工教育發展環境；以加強領導統籌為重心，落實好各項保障措施，進而不斷提高技能人才培養質量。

從中觀上看，為彌補技工院校技能人才培養存在的不足，推動職業教育創新和技工院校發展，結合社會發展的需求，需從以下幾個方面采取創新舉措。

（一）加強師資隊伍建設，打造優秀的教學團隊

從人才需求的規格和層次來看，社會經濟發展，對技工院校學生的理論水平要求不是很高，實際動手能力要求卻很高。所以，技工院校在教學過程中應該突出對學生實際動手能力的培養，而要完成這一教學目標，首先要有一支技術過硬的理實一體化教師隊伍。因此各技工院校應結合技工教育理論與實踐并重的顯著特點，重視“理實一體化”師資隊伍的建設，通過加強師資培訓把現有的專業課教師培養成為具有較強動手能力的一體化教師，加快培養一批勝任理實一體化教學的“雙師型”教師，同時聘請有豐富經驗的企業技術人員擔任專職或兼職教師，開辟企業技師、高級技工等高技能人才調入技工院校任教和事業進編的綠色通道，以建設技工院校急需的具有一定技術專長的雙師型教師隊伍。

進一步加強師資培訓基地建設，加大培訓力度。對于專業理論課教師，安排其深入企業調查研究，采用崗位培訓，定崗掛職，跟班研討等多種靈活的方式，強化教師技能培訓，定期和不定期派教師到生產一線了解生產設備、工藝技術和科技信息，同時與企業結合，進行開發、服務、積累實訓教學需要的技能和實踐經驗；此外，還可通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變[5]。對于實習指導教師，則需強化理論培訓，盡快提高其專業理論水平，使之逐步成為“理實一體化”教師，從而勝任技能人才的培養要求。另一方面，與普通高等學校聯合，舉辦技工院校教師碩士培訓班，在完成學位課程取得碩士學位的同時，邀請國內外知名的職業教育專家前來講學，介紹國內外先進的職業教育理念和教學方法，開闊教師的視野。

（二）深化校企合作，構建多元化辦學模式，服務企業經濟發展

在現有校企合作辦學模式的基礎上，積極探索更為廣泛而深入的合作育人，促進校企合作模式的多元化發展。從初期學校實施訂單培訓，企業單純錄用畢業生，逐步發展到企業吸納學校參與企業的市場開發、技術進步和職工培訓，實現校企互相支持、優勢互補、利益共享、合作雙贏。進一步加強和鞏固高技能人才培養示范基地建設，推動校企共建培養基地；緊密結合合作企業要求，改革教學模式，調整教學內容，實現學校教學與企業需求緊密結合；大力支持企業開展多種形式的在職職工教育和培訓，主動為企業開展職工培訓、技能提升提供服務；要重點研究校企共同投資、利益共享的辦法，進一步加大培養資源要素的流動，盤活各類資源，提升校企合作辦學的緊密度。

（三）創新技能人才培養模式，提高人才培養綜合素質

結合技工院校發展的實際情況，注重人才培養模式創新。加強職業教育技能人才實踐鍛煉，努力增強他們的實踐技能，促進人才隊伍綜合素質提升。創新教學方式方法，不僅要讓學生扎實掌握基本理論知識，還要加強學生的實踐訓煉，讓他們有效融入實踐活動當中，努力增強實踐技能，更好適應將來工作需要。要善于綜合應用合作學習法、情境教學法、任務驅動教學法，發揮學生在課堂活動中的主體作用，讓他們有效融入學習當中，自覺接受鍛煉，增強實踐技能和動手操作能力，從而取得更好的教學效果。

在實踐教學中，任課老師要加強指導，幫助學生積極解答疑惑，讓學生自覺設計方案，完成教學任務，深化對所學內容的理解和認識，提高課堂教學實效性。重視技能型人才培養，充分發揮技工院校資源、師資隊伍、教學設備等優勢，采用“訂單式”人才培養模式[6]，讓學生更好適應將來學習和工作需要，加強技工院校教師隊伍建設，促進教學效果和人才培養質量提升。

總之，為順應時代發展要求，提高技工院校學生的實踐技能和綜合素養，創新教學策略和人才培養模式是必要的[7]。實際工作中應該把握時代發展要求，完善教材體系和課程體系，創新人才培養模式，增進校企合作，注重師資隊伍建設，從而推動職業教育技能人才培養活動順利進行和技工院校持續發展，真正為社會培養更多優秀的技能人才。

參考文獻：

[1]周建松.試析高等職業院校特色人才隊伍體系的建設[J].黑龍江高教研究，2011（7）：93-95.

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[4]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[5]孟慶國，曹曄.中國特色高技能人才培養體系與模式研究[J].職教論壇，2016（13）：64-69.

[6]孫麗霞.經濟新常態下我國職業教育創新發展問題探討[J].職業教育，2015（11）：201-206.

[7]涂三廣.我國職業教育教師隊伍建設的三條路徑[J].教師教育研究，2015（2）：99-106.endprint