淺談高校體育教學改革對提高大學生身體素質(zhì)的影響

孫春利+付思雨

摘要：高校體育教學是高校課程教學中的重要組成，是提升大學生身體素質(zhì)、實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提升的重要學科之一。而從我國高校當前的體育教學情況來看，由于教學模式和課程設(shè)置、教學實踐等方面的不足，導致大學生體育訓練上存在較大缺陷，學生的身體素質(zhì)較差，無法達到國家相應(yīng)的標準和要求。本文首先就當前高校體育教學模式下大學生的身體素質(zhì)狀況進行闡述，進而指出當前高校體育教學存在的主要問題，并提出了高校體育教學改革的實踐路徑，以期為高校體育教學的改革優(yōu)化提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學；改革；大學生；身體素質(zhì)

從當前社會情況來看，社會機制處于變革轉(zhuǎn)型期，高校大學生將面臨愈趨激烈的競爭壓力，如身體素質(zhì)不達標，則很容易在競爭當中處于劣勢狀態(tài)。基于當前高校體育教學模式進行分析，通過體育教學改革以提高大學生身體素質(zhì)，是當前高校體育教學發(fā)展勢在必行的重要課題之一。

一、當前高校體育教學模式下大學生的身體素質(zhì)狀況

從當前高校體育教學模式下大學生的身體素質(zhì)狀況來看，實際情況不容樂觀。首先，大學生在未來就業(yè)方面面臨著越來越大的壓力，為追求未來就業(yè)上的順利，許多大學生主張在課程學習上下苦功夫，通過緊張忙碌的課程學習追求成績上的不斷上升，而其身體鍛煉方面則嚴重不足，主動鍛煉甚至處于缺失狀態(tài)，導致其身體得不到應(yīng)有的鍛煉。體育教學在傳統(tǒng)教學模式的影響下，對于學生的教學處于傳統(tǒng)式和單一化的教學模式當中，未能通過激發(fā)學生興趣的健身方式引起學生的主動鍛煉興趣，體育教學多注重體能的提高和體育技術(shù)的教學，未能注重體育意識的培養(yǎng)，許多學生未能形成自我鍛煉的意識，更不用說終身體育理念的形成[1]。

二、當前高校體育教學存在的主要問題

（一）教學理念教學設(shè)施相對滯后

從當前高校體育教學存在的問題來看，很大問題體現(xiàn)在教學理念上的滯后。雖然高校體育教學改革的口號已經(jīng)存在多年，但具體改革嘗試并未實際開展，高校的體育教學在教學模式上仍然沿用傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育思想仍然是體育教學理念的思想主導[2]。未能確立終身體育的理念，沒有將學生內(nèi)在需求作為體育教學的出發(fā)點。育體作為教育教學開展的圍繞中心，育人未能實踐在教學體系建設(shè)和開展當中。由于教學設(shè)施建設(shè)方面的不足，更加導致高校體育教學無法滿足教學升級的實際需求，許多高校的正常教學課程不能全部滿足，高校體育教學的優(yōu)化升級受到很大制約。

（二）課程體系設(shè)置缺乏科學靈活

在課程體系設(shè)置上，受到傳統(tǒng)體育教學的巨大影響，課程設(shè)置沿用粗放式的設(shè)置方式，未能基于大學生性格、體能和愛好差異進行專門制定，課程設(shè)置缺乏科學性和靈活性，很難滿足學生個體化差異上的需求，無法激發(fā)學生在體育學習和體能鍛煉上的激情。同時，在課程教學設(shè)置上，教學手段和方法單一落后，教師作為教學的主導，學生只能夠被動跟從，師生之間的有益互動和交流缺失，學生學習的樂趣不足。教學手段的選定和組織與實踐均基于傳統(tǒng)經(jīng)驗，教學方法缺乏創(chuàng)新，學生個性得不到有效釋放。教學方法呆板，學生也就很難積極參與到教學活動當中。

（三）考核評價機制偏頗且低效

在考核評價機制方面，考核內(nèi)容相對單一，往往只通過對大學生技能情況考核評定學生的體育成績，忽視其他考核指標的存在。學生課時表現(xiàn)和紀律情況不作為體育成績的評價指標，過分關(guān)注評價結(jié)果而忽視學生學習過程的評價機制導致考核評價的失衡[3]。在這種考核評價機制之下，學生往往過分注重最終測試的表現(xiàn)，不關(guān)注平時體育課程的訓練和表現(xiàn)，只在短時間下功夫，導致學生體育鍛煉不到位，身體素質(zhì)較差。同時，單一化且有失偏頗的評價機制容易造成學生的不滿，很難激發(fā)其在體育訓練和學習上的積極性與主動性，其體育意識無法有效形成。

三、高校體育教學改革的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學理念，升級教學設(shè)施

為實現(xiàn)大學生身體素質(zhì)的提升，高校體育教學改革勢在必行。在教學理念上，高校應(yīng)當明確傳統(tǒng)體育教學理念上的滯后和不足，明確教學理念創(chuàng)新對于體育教學改革優(yōu)化的重要意義。一方面，高校應(yīng)當將體育教學的實施作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要目標，重點落實相應(yīng)內(nèi)容的課程實踐；另一方面，應(yīng)當基于新時期社會對于大學生的素質(zhì)要求，將體育教學作為鍛煉“通才”的重要途徑之一，鍛煉大學生的團隊合作意識和堅強勇敢的個人品質(zhì)。同時，應(yīng)當以新型體育教學模式培養(yǎng)大學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，使其擁有健康的心理，在身體素質(zhì)提升上有主動意識[4]。

（二）調(diào)整課程體系，革新教學方法

為改進傳統(tǒng)的體育課程體系，應(yīng)當就現(xiàn)有的課程體系進行有效調(diào)整。一方面，應(yīng)當基于當下實際，立足高遠，追求體育教學上的高效和實效，對教材內(nèi)容進行精簡和升級，將低效、老舊的內(nèi)容剔除，以終身體育為目標進行教材的有效優(yōu)化[5]；另一方面，在課程設(shè)置上，應(yīng)當注重理論和實踐的有機結(jié)合，讓學生在掌握理論知識的同時獲得體育實踐，培養(yǎng)兩方面的能力；此外，應(yīng)當基于大學生的專業(yè)和未來就業(yè)需求，注重體育課程和素質(zhì)教育的有機關(guān)系，靈活設(shè)置專業(yè)運動技能訓練。通過滿足學生就業(yè)需求、個體發(fā)展需求的課程設(shè)置，讓學生既能獲得針對性的體育訓練，同時能夠獲得興趣驅(qū)動下的體育意識培養(yǎng)。

（三）完善考核體系，優(yōu)化評價機制

完善考核評價體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)評價機制的科學化、完善化。一方面，應(yīng)當在現(xiàn)有評價機制的基礎(chǔ)上進行有效補充，除體育測試成績之外，還應(yīng)將學生的課程表現(xiàn)作為評價指標之一。將學生的紀律表現(xiàn)、課時情況、進步表現(xiàn)等作為重要考核指標，實現(xiàn)考核指標的立體和完善；另一方面，應(yīng)當完善對教師的考核評價，讓學生作為教師考核評價的重要主體，以激勵體育教師的不斷進步和提升。在學生和教師考核評價體系同步完善的情況下，師生在體育教學上的積極性和主動性將同步提升，這對于高校體育教學改革優(yōu)化而言具備了相當大的驅(qū)動力，對于大學生身體素質(zhì)提升而言具備了基本的準備基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

良好的身體素質(zhì)是大學生作為個體發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)除政治思想素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、心理品格素質(zhì)等之外的重要素質(zhì)培養(yǎng)和提升。高校應(yīng)引入西方先進的教學手段，加大實踐教學的比重，謀求新形勢下體育教學的創(chuàng)新教育，才能為實現(xiàn)大學生身體素質(zhì)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳雪燕，孫海挺.高校體育教學改革對提高大學生身體素質(zhì)的影響[J].體育科技，2017（03）：122-123.

[2]彭中東.高校大學生體能教學問題及對策淺析[J].當代體育科技，2016（34）：119+121.

[3]陳榮章.高校體育教學模式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（05）：188-189.

[4]楊立春.網(wǎng)絡(luò)時代我國高校體育教學改革思路[J].體育世界，2013（08）：37-38.

[5]張可斌.高校體育教學改革對終身體育的影響研究[J].文學界（理論版），2012（05）：313-314.endprint