成也“蕭何” 敗也“蕭何”

摘 要：學習遷移是指學習一種知識、技能對學習另外一種知識、技能產生的某種影響。這種遷移既包括正遷移又包括負遷移。正遷移對事物起積極促進作用，而負遷移則對事物的發展起干擾妨礙作用。我們知道，漢語對英語學習既有正遷移作用又有負遷移作用。而我今天主要關注剛處于英語起步階段的三年級學生，主要討論漢語拼音對英語26個字母的認讀及書寫的正負遷移作用。

關鍵詞：漢語拼音；英語字母；遷移

一、 導言

拼音是否對英語字母的學習有幫助呢？研究表明漢語兒童的英語語音意識和英語兒童的英語語音意識發展趨勢相同，即韻腳意識發展早，音位意識發展晚，二者與單詞拼寫能力顯著相關，沒學過漢語拼音的人語音意識低。在中國，學生在學英語之前都學過拼音，那么漢語拼音水平對英語的拼寫有沒有影響呢？答案是肯定的，從表面上看，漢語是象形文字，英語是拼音文字。但二者也有相似性，因為漢語拼音使用的也是和英語小寫字母相同的形態。

三年級英語，總的來說，基本日常交際用語是關鍵，26個英文字母是基礎。就在這簡單的英文字母的教授中，我發現了我們的母語拼音對26個字母學習來說存在著某種推力或阻力。

二、 漢語拼音對英語字母學習的正遷移

1. 貌似

我們都知道，26個英文字母分為大寫和小寫，我認為，拼音對26個字母最大的積極遷移就在于拼音的書寫與26個英文字母的小寫形態類似，所以在小寫字母的書寫時，學生的問題不會出在字母的形態上，只會出在格式的規范上，畢竟，這是他們第一次接觸四線格，分不清楚小寫字母的安放位置是非常正常的。如果沒有漢語拼音的推力作用，教授英文字母的時間至少會被拉長到原來的兩倍。

記得有一次我在課后和學生聊到字母的書寫問題，我問他們26個字母的書寫難不難，他們一節課下來老師講的字母能不能掌握到位，當時就有學生說出：“老師，我在寫的時候會想一下拼音a、b、c、d等的大概寫法，然后記住老師提醒的注意點，基本是不會寫錯的。”

2. 拼音順序與字母表順序的一致性

第二大積極遷移在于“順序”兩字，翻開小學三年級學生的練習冊你就會發現尋找某一個字母的左鄰右舍或者按照字母表順序進行抄寫這種題目基本上是每一單元的練習中都會設置的，而一開始學生對于字母表順序的概念性很低，他們從A可以流利地開火車，但是如果從中間車廂開始，他們的字母順序概念就會一塌糊涂。我給了他們一個小建議，他們剛開始學的時候，由于不熟悉，反應比較慢沒關系，想不出來也沒關系，可以在心里默默地把它當做拼音，想想我們背的拼音表的順序，當然這個建議旨在考筆試的時候有小作用，如果是在平時的話，可能會在一定程度上弱化學生在英語字母上的口語表達。

三、 漢語拼音對英語字母學習的負遷移

1. 貌合神離

還是從正遷移第一點“貌合”的事例說起，當時該學生說完漢語拼音對英文字母書寫的幫助后，我就指著他的作業本上的A讓他讀給老師聽一下，該學生下意識地脫口而出“啊”（漢語拼音中a的發音）。而且漢語拼音對26個字母的發音影響并不是只在幾個同學身上體現，在剛剛教授前四個英文字母A、B、C、D時，隔一天上課復習發現有一半學生張口就是“啊”。

另外，在剛剛進行的英語小測驗中，我還發現了一個問題，有這樣一道英語字母聽力題，磁帶里報的是G，但是很多同學把G寫成了J，而以前在講授的時候G和J并沒有放在一起進行過比較，學生抄寫字母的作業本上也沒出現過類似問題。考完之后，分析原因，才想到英語字母的G的發音與漢語拼音的j的發音類似，這樣脫離了字母表順序的整體環境，單獨抽出一個字母讓學生進行聽讀和書寫，學生就會自然而然潛意識地聯想到漢語拼音。轉而我又把目光投射在五年級學生身上，這一階段的學生對于26個字母已經全部掌握，但是隨之而來的問題是有些學生對于漢語拼音的拼讀卻已經遠不如三年級學生熟悉了，他們會把拼音中的聲母韻母的讀法用英文字母的發音來代替，所以反過來說，英語字母發音對于漢語拼音也存在著可怕的負性遷移。

2. 貌似合非合

在上面已經提到過漢語拼音對于英語字母的最積極的推力作用在于它們的形態相似，但是因為形態相似卻并不一致，也造成了漢語拼音成為英語字母書寫的一大阻力的結果。漢語拼音的形態都是端端正正，一板一眼，規規矩矩的。而，反觀英語字母的形態，似乎蘊含著某種韻律美，比如說小寫字母a和d都會拖著一條短短的小尾巴，而在漢語拼音中尾巴是不存在的，所以學生在學習字母書寫的時候尾巴的寫法是最難掌握的。有沒有尾巴可以從書寫的結果中看出來，而從結果中看不出來但確實存在著大問題的是字母b的寫法，我在教的時候會反復提醒小寫字母b是一筆而成的，中間沒有斷筆，可是我暗暗地觀察過好幾位學生的寫法，基本上都是先寫一個豎，再寫一個半圓，這顯然是漢語拼音的寫法。漢語拼音的形態規規矩矩，但是擺放位置卻并非如它看上去的那么規矩，只要它們坐得端正就可以了，并不規定它們坐在第幾排，而英文字母在擺放位置上很為規矩，每個字母都有自己規定的位置，不能變換座位，這一點學生在書寫的時候雖然會注意到位置，但受漢語拼音位置隨意的影響，學生會在這一部分出現較多的錯誤，我們學生會把小寫g寫在第一二格，會把大寫的J寫在第二三格，諸如此類的例子還有很多，在這里就不一一列舉了。

四、 結論

綜上所述，我認為漢語拼音對于英語字母的學習是正遷移和負遷移并存的。從拼音或字母的順序來看，漢語拼音和英文字母是一致的，從英文小寫和拼音書寫來看，它們形態是類似的。然而，從兩者發音來看，卻又是截然不同的，從兩者書寫規范來看，位置擺放更是完全不同的。兩者的相似性和個性決定了兩者之間彼此或消極或積極的影響。這讓我想起教育部規定學校從三年級開始接觸英語其實是不無道理的，在學生打好漢語拼音基礎之后進行英語起步——26個字母的教學，是一種循序漸進的教學過程，如果讓學生同時接觸這兩種語言，基本會出現一團糟的場面。

我們不能否認漢語拼音對26個英語字母的積極遷移，同時我們也應該重視起漢語拼音對26個字母的消極遷移，在實際教學中，及時引導學生進行區分。

作者簡介：

朱雯婷，江蘇省常州市三河口小學。endprint