淺析小學生英語課堂焦慮情緒的成因及對策

摘 要：非母語環境下的英語學習需要學生抓緊課堂及課后有限的時機，自信的表達。然而，對于一些性格內向膽怯、缺乏自信心的學生而言，他們如履薄冰的課堂表現，始終伴隨著焦慮、抑郁的情緒感受。被提問和批評引起的焦慮，使其形成了對英語厭惡的條件發射，一上英語課就緊張和回避。針對這些現象，筆者以“剝洋蔥”法緩解不良情緒理論為基礎，以創設輕松課堂、樹立學生信心、精致課堂預案，增進師生交流、改變評價機制等方式努力為學生營造“Happy English”的學習氛圍，成效顯著。

關鍵詞：英語課堂；焦慮情緒；教師行為；剝洋蔥理論

美國著名語言學家Krashen在“情感過濾假說”理論中提出當學習者過度焦慮，即表現在學習過程中產生緊張、害怕、缺乏自信，試圖逃避等情緒時，就會在大腦中形成語言輸入障礙，從而影響語言習得。高度焦慮影響學生外語交際水平的發揮，同時由此也使焦慮增加，如此惡性循環，使學生喪失英語學習的積極性。因此，教師如何通過改進課堂教育教學方式，降低學生英語課堂學習焦慮，提升學習效果的研究意義深遠。

一、 產生“外語學習焦慮”的因素：

大量的研究表明，兒童課堂焦慮表現存在顯著的個體差異。因此，焦慮情緒的產生是受到個體自身因素和外部環境的共同影響。

1. 學生羞怯心理產生課堂焦慮。

大部分課堂焦慮的產生是由學生個性內向、膽怯所引起的。特別是，當對學生個別提問時，有的學生會出現心跳加快、說話結巴，手心出汗等現象。還有的學生非常在意別人的評價，害怕出錯，丟面子，因而不愿意用英語跟別人交流，導致“啞巴英語”現象普遍。

2. 學生課堂突發事件引起暫時性課堂焦慮。

準備充足的課前預習工作，聚精會神的課堂學習狀態都是學好知識的心理動能，反之則亦然，如學生對本課新授知識還沒有掌握消化或準備不足，教師突如其來的提問就會使其一時產生緊張不安的情緒。常表現為：語言表達不流暢、結巴，有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”、“那個”、“嗯…”等等。因此，課堂突發事件引起的暫時課堂焦慮也是普遍存在，不容小覷。

3. 教師不當教學方式導致課堂焦慮。

英語作為非母語環境下的第二語言學習是在系統的學校教育和教師指導的課堂教學下進行的，教師言行是影響學生學習情感態度的重要因素。目前，我國的學校英語教學以語法和詞匯知識的傳授為主，教師為了提高英語教學效果，必然會通過大量“聽、說、讀、寫”訓練和測試加以鞏固操練。久而久之，學生覺得英語學習枯燥無味，對其失去興趣。

二、 緩解、消除焦慮情緒的方法：

那么如何緩解和消除以上幾種不良因素導致的英語課堂焦慮情緒呢？筆者認為焦慮情緒就像洋蔥，情緒的問題因為時間一層層累積，原始的情緒可能藏于心理底層，如果直接處理可能會造成不適感。而剝洋蔥應該有一個穩定的由外而內逐漸處理的方法。

1. 渲染輕松氣氛，激發學習熱情

學生的學習活動總是受限于學習動機，當學生有了迫切的學習渴望時，才能自覺投入到學習活動中去。教師通過教學藝術，豐富學生課堂感知，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發其學習興趣。創設情境，組織形式多樣的教學活動，使得課堂節奏張弛有度，學生的注意力集中卻不緊張，大部分學生敢說，樂說，學習效率明顯。例如，筆者在設計4B Unit 7 Whats the matter？這篇課文教學活動時，在Prereading這個環節中嘗試了以下活動：Quickly respond快速反應。創設情景之后，學生和“小黃人”之間產生互動，“以舊帶新”引出新知，學生課堂參與度大大提高。

2. 注重提問藝術，預設突發事件

英語教師應該提前預設在教學過程中會出現的問題及對策，包括課堂提問的環節學生的表現。教師若能講究課堂提問的藝術性，用耐心和熱情幫助學生克服焦慮，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力。比如，4B Unit 5 Seasons需要學生掌握句型：Which season do you like best？Why？教師如果沒有在精心設計課堂教學過程的前提下貿然提問，學生一定會很難描述自己喜歡季節的原因。因此，可先讓學生了解一年中有幾個季節，在得到回答后，再進一步讓學生說說四季的氣候變化，這些變化是如何影響人們活動的。It is warm in spring.We fly kites in the park.由此讓學生感知Why？這個問題的答案，等到被提問時自然有話可說。而只要學生有一次成功回答問題的體驗，便會激起進一步求知的意念和力量。

3. 平等師生關系，善用評價機制

新課程標準要求教師與學生之間建立平等，互助，合作的新型師生關系。教師不以教育者自居，不以強硬的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。尤其在課堂上，學生因為害怕犯錯而心生焦慮。為了解開這道心鎖，教師需要學會尊重學生。在課堂上要多使用鼓勵學生的語言，對課堂提問答不出的學生說一聲：Never mind./Take it easy.而不是讓他長久地站著；對回答錯誤的學生應給予幫助，并給予鼓勵：Have a try！ /It doesnt matter./Try again！這樣一來既保護了學生的自尊心，又不挫傷他們的學習積極性。

總而言之，為改變學生消極的心理定勢，消除課堂焦慮情緒，激發英語學習熱情。教師應遵循“剝洋蔥”原則，因勢利導，循序漸進。

通過幫助、評價、鼓勵等行為給予學生心理安慰，樹立信心，創設輕松的學習環境，促進他們的英語學習。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford，United Kingdom：Pergamon Press，1982（283）.

[2]龐士讓.《課堂教學藝術新論》.中國人民大學書報中心出版，2000年第8期.

[3]張山.《基礎教育課程改革通覽》.北京：中央民族大學出版，2002.403-404.

作者簡介：

馬凡淇，甘肅省昆山市張浦中心小學校。endprint