比較閱讀法在小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

賀銀清

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)人輩出，燦若繁星；詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)的題材廣泛，內(nèi)容豐富，藝術(shù)精湛，風(fēng)格多樣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的起始階段，需為今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)乃至古典文學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、親近祖國(guó)的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。如何在詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，體會(huì)古典文化的精深？筆者在教學(xué)中以比較閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行了一些實(shí)踐和研究。

比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。筆者嘗試運(yùn)用比較閱讀法，使學(xué)生從教師有意引導(dǎo)到自主品悟，從簡(jiǎn)單理解字面意思到品悟詩(shī)歌的意境、表達(dá)方式以及探究詩(shī)風(fēng)，力求實(shí)現(xiàn)“用課文教語(yǔ)文”。

一、選擇同一題材的不同風(fēng)格進(jìn)行比較

如白居易的《浪淘沙》（白浪茫茫）和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》（水光瀲滟）這兩首詩(shī)，同樣是寫水，《浪淘沙》寫的是海水的浩瀚無(wú)垠，滄海桑田的時(shí)空巨變；《飲湖上初晴后雨》寫的是西湖美景，無(wú)論陰晴都美麗無(wú)比。兩首詩(shī)相比，雖然是同一主題，但是從詩(shī)風(fēng)到意境迥然不同。

在課堂教學(xué)中，筆者在帶學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，安排默讀，要求：1. 了解字、詞和句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。2. 提出不懂的問(wèn)題，小組討論解決。3. 練習(xí)有感情地朗讀。隨后公布學(xué)案：讓學(xué)生查字典、詞典，理解“遂”“瀲滟”“空蒙”“方”“亦”的意思。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠理解《浪淘沙》的基本意思：白浪一望無(wú)邊，與海相連，岸邊的沙子也是一望無(wú)際。日復(fù)一日，年復(fù)一年，海浪從不停歇地淘著沙子，于是滄海桑田的演變就這樣出現(xiàn)了。這首詩(shī)指出了潮汐漲落的規(guī)律和巨大的力量，潮汐不斷沖擊著海岸，使海岸不斷發(fā)生變遷。盡管這種變化不易測(cè)量，但洪濤變平野，綠島成桑田在不知不覺(jué)地發(fā)生著。《飲湖上初晴后雨》的主要意思是：在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，風(fēng)景秀麗。在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗。

二、從題材、情感、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行多角度對(duì)比

還以白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這兩首詩(shī)的教學(xué)為例。

師：這兩首詩(shī)在題材、情感表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)方面分別有哪些異同？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。你更喜歡哪一首，為什么？

生1：從題材上看，都是寫景，都是寫與水相關(guān)的。《飲湖上初晴后雨》寫的是湖水，西湖在晴天和雨天有不同的景，但都很美。《浪淘沙》寫的是大海的波瀾壯闊，表達(dá)對(duì)滄海桑田、世事變遷的感慨。

生2：從所抒發(fā)的情感上看，《飲湖上初晴后雨》是對(duì)西湖美景的喜愛(ài)，《浪淘沙》更多的是對(duì)滄海桑田時(shí)空變化的慨嘆。

生3：從詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看，《飲湖上初晴后雨》的語(yǔ)言柔美，如“水光瀲滟”“山色空濛”，而《浪淘沙》則廣闊，如“白浪茫茫”“平沙浩浩”“暮去

朝來(lái)”。

可以看到，高年級(jí)學(xué)生可以從題材、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)這些不同的角度去探究同一主題的古詩(shī)的不同之處，從而加深對(duì)古詩(shī)的理解。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌意境

欣賞評(píng)論詩(shī)詞，意境是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。人們欣賞評(píng)論詩(shī)詞時(shí)常常提到“詩(shī)意”“詩(shī)味”，也就是我們常說(shuō)的“意境”。鑒賞詩(shī)詞需從意境入手，注意領(lǐng)會(huì)意境。“意境”是一個(gè)藝術(shù)概念，指文學(xué)藝術(shù)作品中所描寫的生活圖景和所表現(xiàn)的思想情感相融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。唐代司空?qǐng)D說(shuō)的“思與境偕”，指的便是意境。

六年級(jí)學(xué)生基于前期的積累，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生能夠背誦默寫小學(xué)生必備古詩(shī)文，掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知和感受都有一定基礎(chǔ)，能夠初步了解詩(shī)歌大意，基本了解作者所表達(dá)的感情。學(xué)生存在的問(wèn)題是對(duì)于詩(shī)歌的意境還需要進(jìn)一步品悟。在古詩(shī)教學(xué)課中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生“走入詩(shī)境”，在課堂中切忌分析和不停地講解。而是應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用多種策略，讀中理解，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，從而體會(huì)出兩首詩(shī)的精髓。以北師大版六年級(jí)兩首送別古詩(shī)《送元二使安西》和《別董大》的教學(xué)為例：

（全班一直沉浸在古詩(shī)誦讀中，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

師：兩位摯友面對(duì)面，高適語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸慰好友；望著好友的背影，高適放聲豪邁地鼓勵(lì)好友；好友的身影模糊，高適心里默默地與好友共勉。

（學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己獨(dú)特的感受）

師：是啊，荒涼的塞漠正因?yàn)橛辛擞⑿鄣慕髴巡抛兊脡衙绖?dòng)人，讀出你的真情，讀出你的豪放。

1. 從地點(diǎn)的變化中感受惜別之情。學(xué)生結(jié)合資料發(fā)現(xiàn)，渭城、陽(yáng)關(guān)、安西之間大約有3000多千米，橫穿了大半個(gè)中國(guó)，因此讀出惜別中遙遠(yuǎn)的祝愿。

2. 對(duì)比感受此時(shí)的渭城楊柳青青，街市繁華，而塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

師：玉門關(guān)是一個(gè)春風(fēng)不度的地方，而安西更加荒涼，接著讀。

3. 從時(shí)間上思考惜別之情。當(dāng)年張騫出使西域13年，蘇武出使西域19年，班超出使西域30年，元二此行又要去多久？ 再讀。

4. 品死別。師介紹資料：這是一首送別詩(shī)，更是一首訣別詩(shī)！史料記載，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！這渭城一別竟成了永別。讓我們共同背誦這首詩(shī)，銘記這段以酒相送的千古佳話吧！（全班讀詩(shī)）

四次資料引入使學(xué)生層層深入理解詩(shī)人依依不舍的情感。配樂(lè)朗讀，讀出不舍與哀婉。就這樣，教師適時(shí)地用引入資料、角色互換、想象畫面等不同的教學(xué)手段，使學(xué)生走入詩(shī)境，從而理解《別董大》中高適的豪情，對(duì)朋友的鼓勵(lì)，以及王維的婉約，對(duì)朋友的依依不舍。

運(yùn)用比較策略的三點(diǎn)注意事項(xiàng)：

一是找準(zhǔn)兩首古詩(shī)的比較點(diǎn)。就古典詩(shī)詞的內(nèi)容而言，比較的角度主要有主題比較、題材比較、手法比較、情感比較、語(yǔ)言比較、風(fēng)格比較六個(gè)版塊。其中，在小學(xué)階段基本是對(duì)同一主題或題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較，所以著重對(duì)后面四個(gè)版塊進(jìn)行研究，每一個(gè)版塊都是學(xué)生在閱讀時(shí)的一個(gè)比較方向。學(xué)生沿著這四個(gè)版塊所涵蓋的方向進(jìn)行有序的思考，詩(shī)歌的意韻就會(huì)領(lǐng)悟到了。

二是比較的基礎(chǔ)是理解詩(shī)意。對(duì)于詩(shī)歌的賞析應(yīng)該從具體的字、詞、句入手，只有在理解詩(shī)歌字、詞、句的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌中的形象、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等。詩(shī)歌又是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌語(yǔ)言與其他文學(xué)體裁的語(yǔ)言相比，更具有抒情性、含蓄性、精練性、跳躍性，所以我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)，要特別注重理解和分析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

三是比較的落點(diǎn)在于讀出古詩(shī)的味道。比較只是學(xué)習(xí)的方法，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的課堂中，還要有多種形式的朗讀貫穿始終，在讀中比較、讀中感悟、讀中理解，通過(guò)讀展現(xiàn)兩首詩(shī)的不同意境、不同風(fēng)格。例如，想象畫面讀，讀出意境；引入資料讀，讀出深意；品味字詞讀，讀出理解；對(duì)比異同讀，讀懂寫法；變換角色讀，讀出個(gè)性；配合音樂(lè)讀，讀出真情等。

（作者單位：北京市中關(guān)村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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