生命科學(xué)領(lǐng)域：以《植物的葉》為例

楊洋

科學(xué)教育的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念，以幫助學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象?！爸匾拍睢弊鳛樾W(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用。教師只有掌握學(xué)生思維、概念形成和發(fā)展的規(guī)律，了解每一個概念的起點與特征，圍繞概念科學(xué)組織教學(xué)，才能更好地因材施教，使課程內(nèi)容和教法更好地適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平和認知特征，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合案例《植物的葉》具體闡述教師在科學(xué)課堂中如何圍繞重要概念組織教學(xué)。

一、準(zhǔn)確分解重要概念，確定課時目標(biāo)

圍繞重要概念進行教學(xué)，首先要分析、分解國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念，準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在制定《植物的葉》一課的教學(xué)目標(biāo)時，教師對《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)重要概念進行了梳理與分解，并結(jié)合二年級學(xué)生認知特點，最終將教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生通過觀察和比較葉的不同和相同的活動，建立起不同植物的葉特征不同、同種植物的葉也有不同的概念，同時能夠初步描述幾種常見植物葉的形態(tài)特征。

從課堂效果來看，學(xué)生通過觀察活動，能夠認識到植物葉在顏色、大小、邊緣特征等多方面存在不同，同時更意識到一種植物、即使是一棵植物上的葉也具有不同，達到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)時，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的同時，更要將與此相關(guān)的概念體系了然于胸，能夠從整體角度考慮每節(jié)課的定位，這樣利于教師把握教學(xué)的“度”，這樣的課堂也會成為學(xué)生建構(gòu)重要概念的一塊基石。

二、基于概念形成特點，確定教學(xué)過程

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，它以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過親歷探究過程獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗，并在對這些經(jīng)驗進行自覺和不自覺地比較、概括、加工的過程中，逐漸認識到世界的多樣性和共同性，形成一定的認知結(jié)構(gòu)和概念庫，進而促進認知能力的發(fā)展?？茖W(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合概念形成的探究活動，使學(xué)生在活動中逐漸形成概念。因此，教學(xué)之前，教師基于學(xué)生前概念，把握新概念特點，確定適合類型的探究活動是必不可少的。

在《植物的葉》一課中，教師將概念形成與探究活動進行了有效結(jié)合，如圖1。

在這樣的課堂中，學(xué)生從最初的對植物的葉“不太關(guān)注”到能夠基本認識教師準(zhǔn)備這幾種植物的葉，從最初的零散地感受葉的個別屬性特征到能夠關(guān)注葉的邊緣、表面、葉柄長短等趨于本質(zhì)的特征，知識與概念水平均有所提高。

三、依據(jù)學(xué)生概念學(xué)習(xí)特點，選用教學(xué)策略

1～2年級學(xué)生的認知發(fā)展正處在前運算階段和具體運算階段，思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。由此，教師在概念建構(gòu)為主的課堂上，依據(jù)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)特點，通過實物、圖像等直觀性材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事例或已有的知識，形象地引進新的概念。

1. 材料選用要呈現(xiàn)概念內(nèi)涵

實驗材料作為學(xué)生建構(gòu)概念的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，其選取、呈現(xiàn)方式、時機都要引起教師關(guān)注?！吨参锏娜~》一課中，教師選擇了銀杏、楊樹、槭樹、懸鈴木、柿樹、大葉黃楊等六種植物的葉子（見圖2）。這六種植物中有四種來自學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，另兩種生活中有但不常見。這六種植物的葉不僅有顏色、形狀、大小等區(qū)別，更隱含了葉邊緣、葉柄、表面等多個本質(zhì)特征的區(qū)別。這樣的材料不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在觀察的基礎(chǔ)上認識更多葉的不同，同時在鞏固概念階段的分類練習(xí)中進行多種分法。

課堂上，教師沒有直接呈現(xiàn)觀察材料，而是事先將葉子裝在不透明的袋子里，避免引起學(xué)生過多的不隨意注意。課堂上學(xué)生親手從袋子里“小心翼翼”地取出“禮物”，邊取邊數(shù)邊觀察，不知不覺中調(diào)動了多種感官，對“葉”獲得深刻表象，為認識葉的不同特征奠定基礎(chǔ)。

2. 活動設(shè)計要利于思維加工

在有結(jié)構(gòu)性的材料基礎(chǔ)上，教師還安排了一系列簡單、有趣、操作性強的活動，寓概念學(xué)習(xí)于活動中。“數(shù)一數(shù)，看一看，分一分，認一認”，要求明了清晰，學(xué)生易懂，課堂效果顯著。值得一提的是，在學(xué)生注意力強度降低、專注力下降的后半節(jié)課，教師以做游戲的形式展開活動，組織學(xué)生先抽取植物名稱，再找到該植物的葉與其成為“朋友”，并向小伙伴介紹自己抽取的這位“葉朋友”。學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來，在活動中進一步鞏固“不同植物的葉特征不同”這一概念，同時也發(fā)展了語言表達能力。

根據(jù)課前了解，學(xué)生對于“不同植物的葉特征不同”這一概念的學(xué)習(xí)，更多地是采用“同化”的方式，豐富其原有認知中的“圖式”。但是，對于“同種植物的葉也不同”知之甚少。為此，教師課前從同一棵楊樹上選取了大小、顏色反差較大的數(shù)片葉子，“安插”在不同小組的觀察材料中。課堂上，學(xué)生在“認一認”植物的葉環(huán)節(jié)中，較為輕松地認出了六種植物的葉，但是，多出來的那片黃顏色的葉，是楊樹葉嗎？（見圖3）學(xué)生產(chǎn)生了疑問與分歧，在討論過程中，逐漸認識到同一種植物、同一棵植物的葉也會有不同。在教師“你中有我，我中有你”的巧妙安排下，課堂沒有被生硬地打斷，學(xué)生建構(gòu)概念的過程沒有出現(xiàn)斷口。

總之，在圍繞重要概念組織的教學(xué)活動中，明確重要概念有方向，落實課堂概念有方法，才能讓每一節(jié)科學(xué)課都能成為串起珍珠項鏈的那一顆顆珍珠！

（作者單位：北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)密云學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cnendprint