基于“核心素養”的小學語文寫作教學

田玉玲

【摘要】寫作能力是語文能力的重要組成部分。良好的寫作能力不僅能夠貼切、傳神地表達出自己的所思所想，還能使學生在寫作的過程中不斷增加自身的文化底蘊。就“核心素養”的小學語文寫作教學進行了探討。【關鍵詞】核心素養小學語文寫作教學自古以來，語文教育便是教育體系中極為重要的組成部分，而語文能力更是學生能夠與他人進行良好溝通的基礎。在新形勢下，語文教育更為注重學生核心素質的培養，小學語文寫作教學的方法也在核心素養的指導下，發生著巨大的變化。一、著眼能力，閱讀中提升品質寫作能力也就是書面表達的能力，它要求學生能夠將自己所感受的東西以及想要表達的東西訴諸筆端，進而尋求他人的理解或者共識。因此，寫作的過程本身就是學生對自己所知、所感的事情進行的二次加工創作。然而，小學生在語文寫作中想要更好地創作出自己的藝術作品，就必須拓展自身閱讀的廣度以及閱讀的寬度。只有在擴大閱讀范圍的基礎上，小學生才能積累到豐富多彩的寫作素材，使自己在面對任何類型的寫作內容時，都能夠不費吹灰之力地信手拈來，盡情展現自身的博學多識。同時，也只有在不斷拓展學生閱讀深度的基礎上，學生才能對事物產生更深層次的理解與感知，逐漸培養自身透過現象看本質的能力。閱讀是寫作的基礎，更為學生提供了形式各樣的表達方式、表達技巧以及描述性用語，使學生在寫作過程中能夠淋漓盡致地表現自己的真情實感，吐露自己心聲。二、品味語言，積累中學會審美與文化傳承能夠編選入小學語文課本的都是一些非常精彩的篇章。在某種意義上來說，這些文章在學生學習方法以及健康、快樂的成長方面具有十分明顯的指導作用。因此，在小學語文課堂教學的過程中，我們務必要抓住這些文章的精彩之處，讓學生在“經典篇章”與“經典語言文字”的熏陶下，不斷提升自身的審美能力，不斷在優秀的語言文字中體會我國歷史文化的源遠流長或者是民族精神的偉大與可貴。比如，在三年級課本中選錄的課文《燕子》便是由著名作家鄭振鐸的作品修改而來。由于原文成文距今時間比較長且那時的語言與現在有很大的差別，學生在理解上有一定的難度，教材編者為了使其能夠更加適合三年級學生閱讀便做了較大的改動，使文章內容單純，語言淺顯易懂。通過對該文的學習，學生在領悟文字之美的時候，也能體會文字表達的力量。三、習得語言，練筆中學會運用與創造在寫作中，最重要的就是能夠拿起筆。只有通過不斷的練筆，學生才能將自己所知道的知識以及自己真實的感受真實而深刻的記錄下來，形成自己的文字作品，甚至形成自己獨一無二的風格，從而完美完成由知識積累到知識內化的過程。因此，在語文教學的過程中，想要提高學生的寫作能力，我們就必須通過靈活的教學手段，培養學生練筆的興趣以及他們寫作的決心。在此，筆者仍以上文中提到的《燕子》為例。通過對這篇文章的學習，學生已經熟練掌握一些描寫春天或者燕子的經典詞語。教師在課堂教學的過程中或者是在布置課后寫作練習的作業時，便可以讓學生們寫一篇關于春天或者在日常生活中經常見到的小動物的文章。通過這樣的描寫過程，學生既能復習所學語文知識，又能在所學知識的基礎上不斷地發揮自己的創造力，從而創造出自己獨一無二的文學作品。這些文字作品在學生創作的過程中，隨著學生見識和閱歷的增加而不斷的完善，與此同時，小學生的語文思維能力也得到了很好地拓展與延伸。作為小學語文教師，我們一定要盡可能多地給予學生寫作的機會，讓他們通過寫作實踐，在不斷提升自己語言表達能力以及語言表達的功底的同時，也開拓自身想象的空間與創造性的思維。四、探究實踐，多元活動中提高語文素養俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數。”由此可見，生活實踐對于人生閱歷增長的重要性。寫作也是一樣，只有經過豐富多彩的生活實踐，學生才能有足夠多的經歷與足夠多的情感體驗可寫，而且，學生在此基礎上寫出的文章，必然會帶著真情實感，文章也會更加地真實感人，具有獨特的個性特色。作為小學語文教育工作者，我們在課堂教學的過程中務必要以“學生的發展”為先，盡可能多地給予他們實踐的機會。只有讓學生們不斷地在實踐活動中豐富自己的人生閱歷以及情感體驗，才能讓他們在以后的語文寫作中能夠有話可說以及有足夠的真情情感可以表達。總之，寫作能力是所有語文能力的結合點，對學生寫作素質的考察也就是對學生語文整體素質的表達。小學生處在人生發展的黃金時期，非常具有可塑性。因此，我們作為他們在該階段語文學習的領路人，一定要充分發揮自身引導以及指導的作用，深入挖掘他們身上的資源優勢，使他們能夠通過該階段多方面、深層次的寫作練習，將自己培養為知識與能力并重的優秀人才！參考文獻：[1]張帆.如何培養小學中年級學生的寫作想象力[J].新課程學習，2014，（10）.[2]林菲菲.小學語文寫作教學存在的問題及其優化措施[J].讀書文摘，2015，（22）.[3]徐佳幸.小學語文“語用教學”方法探尋[J].新課程，2016，（10）.endprint