三品

余婷婷??

摘 要：語文是語言的學科，而中華語言包羅萬象，意韻深遠。小學語文學科，面對的是閱歷淺顯，認知能力相對較低的小學生，如何引導他們透過語言文字的表象，感悟內在的本質。筆者以為，教師要巧妙引導，多加指導，從而讓小學生走進文本內在，去體會文字背后的情感。

關鍵詞：品題眼；品佳句；品技法

課文是學生理解和使用語言文字的模板，也是他們積淀深厚文化知識和生成豐富寫作靈感的重要途徑。關注學生需要的興趣點，多鼓勵他們帶著好奇和新鮮主動深入探知，定能使得課文更有生命價值與意義。從題目入手，引導學生自由設想和主動構思，能使得學生在自我研讀和深入了解的過程中主動和作者、文本進行對話，把握細節、知曉結構、掌握技法，幫助他們走出閱讀理解課文之“井”，引導他們能在真正的開闊眼界的過程中獲得深度感知體驗。

一、 品題眼，了解初衷

文章題目好似文章的眼睛，有著無比深邃的思想和精妙的設想。讀懂一篇文章，首先應該從文章的題目入手，多與作者進行對話，在摸清作者的寫作緣由和構思設想的過程中獲取豐富的感知，定能幫助學生理解其中的深刻道理。品味題眼，讓學生在聚焦中心要點的基礎上能夠有更多的豐富認知。

品味題眼，讓他們在仔細研讀中找出關鍵之處，更能使得他們豐富感思，如，在《盧溝橋烽火》教學中，不妨鼓勵學生僅從題目上進行思考：文章告訴了我們什么時間和什么地方的事情？很多同學結合課前導讀主動從中查找相應的內容。有的同學說，題目告訴了我們盧溝橋是抗日戰爭時期的“發源地”，也是體現“七七事件”的重要場所。有的同學說，盧溝橋事變，很容易讓我們想起了1937年7月7日的事情，將我們的思緒帶到了上世紀三十年代，讓我們真切感受到歷史的厚重，讓我們要懂得牢記歷史，前事不忘后事之師。有的同學說，透過題目，讓我們有了更多的閱讀渴望，讓我們從烽火的激烈中去撥開煙火，真切感受當時的緊張，也能激起我們強烈的愛國主義情懷，讓我們從中獲得更多的感悟，讓我們的認知更加深刻，等等。

找出題目中的核心詞匯，讓學生能夠有針對性揣摩，更能使得課文閱讀富有情境趣味。關注學生的整體理解感知，多給學生相應的預設話題，幫助他們在主動研讀的過程中找到認知觸發點。多鼓勵學生運用不同的語言表達形式交流，讓他們在有所感悟的過程中梳理相應認知，給他們更多的提示和幫助。

二、 品佳句，探尋特色

咬文嚼字是語文教學特色，更是學生獲取深刻感悟和豐富體驗的基礎。從課文中找出相關的美句，引導學生在仔細把玩和深入揣摩中深化感悟，定能使得語言文字更有生活韻味和生命力。突出佳句的感悟品味，定能使得課文教學富有情境趣味，更能使得學生在認真欣賞的過程中找到樂趣。

品佳句的過程，就是學生認知感悟不斷升華的過程，如，在《徐悲鴻勵志學畫》中，教師不妨引導學生運用品析佳句的方式，讓他們從中獲得更多豐富感知體驗。很多同學在摘錄中獲得了豐富的思維靈感，像，“……他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”有的同學做了這樣的注釋：作者用心理描寫的方法，寫出了徐悲鴻受到侮辱后的憤怒心情，但他們的理性感知也使得他將壓力變為奮進向上的動力。有的同學摘錄了“……生活十分清苦……只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包……”并做了這樣的解釋：作者運用細節描寫的方式，以清苦為統領，突出了住、食等方面的描寫，讓我們真切感受到徐悲鴻學畫的不容易，等等。這些佳句的品味，不僅能調動學生的語文學習感官思維，更能夠使得學生在深度探知的過程中獲得豐富認知，開闊眼界。

給學生自由研讀的時間和空間，引導他們有針對性進行探知，讓他們在自我選擇的過程中能深入揣摩，便于他們緊扣中心深入研讀。遵從學生的認知歸來吧，多鼓勵他們從相應的背景中，挖出富有真情實感的認知，讓他們能真正言之有物。多給學生大膽表述的機會，讓他們在備受關注中獲得深刻體驗。

三、 品技法，讀寫結合

語言表達技能、技巧運用得當，能給文章錦上添花，能使得學生在主動學習使用的過程中獲得更為強勁的認知動力。注重從語言表達技能上品味寫作的方法，能使得學生在深入學習運用中獲得更多的技巧，啟發其綜合運用思維。品味技法，能使得學生獲得更多的思維靈感，指導學生在讀寫結合中靈活、自如運用。

品味技法，給學生提供了表達運用的模板，如，在《長江之歌》教學中，可運用播放錄音的形式，讓學生聆聽了歌曲和配樂朗誦，讓學生在耳聽的過程中感受到浩浩長江的雄偉壯觀。在學生有了初步的感知后，我則要求學生能夠從相應的寫作技法找出值得借鑒學習的地方，讓他們有更多自我運用機會。有的同學說，以第二人稱“你”贊美長江，能使得讀者在深入研讀的過程中感受到長江就在眼前，給人以無盡的遐想。有的同學認為，運用短句表達形式，能起到言簡意賅的作用。有的同學則從比喻、擬人、排比等表達形式中挖掘長江的美麗和雄壯，讓我們真切感受到長江的情懷。

多引導學生從表達風格、修辭手法運用等方面品味，讓他們在閱讀中獲得深厚感悟，體驗文章的內在魅力。為此，教師在教學中，要多鼓勵學生運用隨堂練筆的形式深化品味，幫助他們在仔細研讀的過程中進行二次創作，能使得他們的認知更加豐富多彩，更使得語文課堂彌漫不一樣的韻味。

如前所言，注重多樣化品法引導，讓學生走出過度依賴講解和解讀的模式，能使得學生在深有感觸的過程中發現精彩與多彩，感受語文課堂的迷人魅力。抓住課文表達重點，多支持學生自我研讀、合作探知和深入交流，定能使得他們在主動探尋和積極表達的過程中積淀豐富語言文化知識，有效提高語言表達綜合運用技能，真正實現學生語文素養的提升。

作者簡介：

余婷婷，現就職于江蘇省淮安市深圳路小學。endprint