如何引導學生說出真問題

解海霞

教師在教學中要善于引導學生說出自己真實的問題。這不僅能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動吸收為主動探索，而且更能激發學生探究的欲望和興趣。那么，怎樣才能讓學生說出真問題呢？

1.創設問題情境，激起學生說的欲望

在教學“20以內加減法”時，創設“小兔子一家到野外郊游”的情景。在這幅圖中蘊含著很多數學信息，請學生們結合圖中所給數學信息，提出數學問題。這樣的問題情境能夠激起學生的興趣，他們的注意力很快集中到課堂中，踴躍地說出了問題。針對課題提問也是一個非常有效的方法。如，教學生學“分米和毫米”時，教師板書課題后問：“看了課題，你有什么問題嗎？”學生紛紛提問：“什么是1分米？什么是1毫米？1分米、1毫米有多長？它們之間有什么關系？它們與厘米、米之間有什么關系？”開門見山，更能激發學生探究的欲望。

教師可以結合不同的教學內容選擇不同的提問方法。由于受思維、語言等因素的限制，剛開始提的問題常常雜亂，與內容聯系不太緊密，教師要以寬容的態度對待學生的問題，并要不斷指導改善提問方法，讓學生善于提出有價值的問題。

2.引發探究，讓學生有話可說

數學教學是引發學生思考的過程，要想獲悉學生的思維概況，口頭表達是最重要的方式之一。學生可以通過口頭匯報的方式將觀察到的現象、發現的規律、操作的程序、推理的過程一一呈現。教師把話語權交給學生，這其實就是拓展了學生的思維空間，發展了學生的思維品質。如在解決問題的教學中，我堅持讓學生用數學語言說清題意，分析數量關系，口述解題方法，這有利于培養學生用清楚的語言來表達自己的思維過程。如教學“每個籃球65元，每個足球比每個籃球貴17元，買8個足球需要多少元？”訓練學生用語言有序地說出分析推理的過程，首先讓學生說題意：已知條件是“每個籃球65元，每個足球比每個籃球貴17元，買8個足球”，問題是“需要多少元？”然后讓學生分析題意：通過每個籃球65元，每個足球比每個籃球貴17元這兩個已知條件可以求出每個足球多少元，算式是：65+17=82（元），然后用82×8就可以求出買8個足球需要多少元。通過口述解題思路，不僅可以直接了解學生的思維過程，還可以提升學生口語表達能力。

3.搭建平臺，為學生創造說的機會

學生數學口語表達能力的形成和發展，離不開大量的表達實踐。因此，在課堂中盡可能給學生提供口頭表達的機會，先自主探究、師友交流、小組交流，最后全班交流，學友不會學師教，兩人都不會組長教，為每名學生搭建說的平臺。經過開學后一個月的練習，學生都敢舉手回答問題了，近一半的學生還能邊寫邊講。個別學困生剛開始說話有些結巴，寫得也有些慢，但經過練習，計算過程說的很完整，答案正確。匯報完后全班同學都報以熱烈的掌聲。一次次成功的展示，不僅增強了學困生的自信心，同時也讓那些幫助過他們的學生有了成就感。

編輯 _ 汪倩endprint