經驗+反思：引領新任班主任走上升級之路

楊亞虹

當前，大量高校畢業生充實到教育一線，擔任班主任的角色。在實踐中，我們發現，新任班主任綜合協調能力差，突出反映在與班級任科教師和學生家長的溝通上。他們在溝通時使用的語言過于直白，缺乏技巧，與家長的交流僅限于家長會或者家校聯系本，方法單一；在班級管理中習慣大包大攬，不能較好地培養和挖掘學生自我管理的能力和潛能；遇到緊急情況束手無策，等等。他們在班級建設與管理的能力和技巧上存在不足，而反思是讓新班主任快速勝任工作，實現專業成長的較好路徑。

1.設計問題診斷申請表，師傅引領反思

波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。新班主任由于學歷較高，所以有一定的理論基礎，但由于任職時間較短，缺乏處理問題的經驗，可以說理論與實踐脫節。為了更好地解決這個問題，我們為每位新班主任選派了一名有多年班主任經歷的教師擔任師傅，師徒結對，促其專業成長。我們設計了問題診斷申請單，包括問題描述、問題前置分析（主要是新班主任反思自己的“角色”定位）、問題診斷分析（主要是用簡潔準確的語言敘述自己處理問題過程中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來，通過不斷地反問自己，激發思維活力，重新審視對問題的處理過程）、問題跟蹤輔導（主要是發揮師傅的作用，通過“傳、幫、帶”構建理論與實踐相結合的橋梁，重新建構教師解決問題的取向，加快新班主任的專業化成長）。

2.調節不良心態，心理教師引領反思

學生在不斷成長變化，出現的問題也千奇百怪，因此，班主任要學會理性地面對問題，特別是要理性地面對自己追求完美的心理。因為這種心理會造成情緒低落、焦慮、過分擔心、不安全感、睡眠障礙、內心沖突、人際關系過于敏感等問題。我們可以用心理學的方法來解決這些問題。我們嘗試著先讓教師說出自己內心的不滿情緒，接著讓教師對應地說出理智的想法，這種反思讓老師能很快地平復情緒，進入到工作中。

3.專題交流，同伴引領反思

反思最有效的形式是寫作和討論交流。葉瀾教授說過：“如果一個老師寫教案寫一輩子不見得成為名師，但是寫反思寫三年就大有可能成為名師。”在班主任日常工作中，我們常常遇到很多個案、問題，剛開始時無從下手，但是當老師們在一起共同研究時，往往能碰撞出火花，問題迎刃而解，所以，尋求多種途徑解決問題的過程，即是暴露“困惑”的過程、引導反思的過程、尋求答案的過程，更是理智思考、反復梳理的過程。

編輯 _ 于萍endprint