“95后”高校新生入學(xué)教育有效性探析

丁曉燕??

摘 要：新生入學(xué)教育是引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的有效途徑，是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。目前，高校新生多為具有明顯群體性特征的“95后”，針對性開展入學(xué)教育對于幫助“95后”新生順利度過適應(yīng)期，開啟成才之路具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校新生；入學(xué)教育；95后

高校思想政治工作的主體是大學(xué)生，強化新生教育管理工作是遵循高等教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，新生入學(xué)教育的成效直接關(guān)系到每位大學(xué)生未來的發(fā)展，對大學(xué)生的成長成才十分重要。“95后”高校新生的群體性特征對入學(xué)教育工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、 “95后”高校新生的群體性特征

1. 思想多元化，知行矛盾突出

“95后”大學(xué)生是在我國進入小康社會、物質(zhì)生活質(zhì)量得到很大提高的大背景下成長起來的一代，與傳統(tǒng)意義上勤奮刻苦的大學(xué)生形象不同，他們的知識儲備更為豐富，創(chuàng)新思維和實踐能力明顯增強。他們不拘泥于傳統(tǒng)道德規(guī)范的束縛，世界觀、人生觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的趨勢。部分“95后”新生的思想認知與實踐之間存在脫節(jié)。“95后”群體從整體上而言，崇尚良好的社會公德，對各類價值觀更加包容開放。但是積極向上的道德認知并未能完全指導(dǎo)其行為，部分學(xué)生偏重自我利益，缺少集體觀念及長遠規(guī)劃意識，導(dǎo)致諸如專業(yè)選擇盲目、誠信滑坡、人際交往矛盾等一系列問題。

2. 心理適應(yīng)能力差，“邊緣化”群體凸顯

“95后”大多是獨生子女，在較高的父母期望及關(guān)注下成長，缺乏成熟的心理素質(zhì)、獨立解決問題、良好的人際交往及換位思考能力，自我意識強烈。

這一時期大學(xué)生在社會關(guān)系、社會權(quán)利地位方面處于邊緣地位，生理成熟而心理卻仍處于過渡期的不穩(wěn)定狀態(tài)，在自我意識發(fā)展、自我同一性確立和人生觀、價值觀的形成過程中，難免會有心理不適應(yīng)。新環(huán)境導(dǎo)致很多學(xué)生迷茫、困惑、無助及焦慮，甚至因為適應(yīng)問題滋生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致休學(xué)或退學(xué)。此外，經(jīng)濟發(fā)展程度不均衡、家庭教育差異等因素使得新生情況復(fù)雜，原本存在的問題極易激化，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸成為班級、年級中的“邊緣群體”。

3. 目標設(shè)定模糊，主動學(xué)習(xí)能力弱

許多學(xué)生更加習(xí)慣在老師及家長的“壓迫”下學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)能力弱。高中階段灌輸式的學(xué)習(xí)阻礙了其自我管理、自我學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變直接影響到“95后”新生合理設(shè)定人生新階段的目標，而目標的設(shè)定對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力意義重大。然而，大學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和各專業(yè)科目知識的內(nèi)化和融會貫通。學(xué)生可自由支配的時間增多、活動范圍也已不再是單純的教室和校園。部分目標設(shè)定不清晰、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生開始出現(xiàn)自由散漫，懈怠學(xué)習(xí)的情況，最終因為嚴重掉隊導(dǎo)致出現(xiàn)逃避、厭學(xué)、抑郁等情緒，影響整個大學(xué)生涯。

二、 “95后”高校新生入學(xué)教育有效性探析

新形勢下，準確地把握“95后”新生的群體性特征，增強入學(xué)教育有效性具有重要意義。

1. 把握入學(xué)前教育階段

高考后到入學(xué)前的2至3個月時間處于教育的斷層狀態(tài)，高校應(yīng)思考如何更加科學(xué)有效地利用好這空檔期，激發(fā)學(xué)生提前關(guān)注信息，進行自我思考和規(guī)劃，在生理及心理上為即將開始的大學(xué)生活做好準備。

高校可在校院官方網(wǎng)站、微信號、論壇等開辟迎新專欄，展示校園風(fēng)光、學(xué)生社團、新生安全與法制、心理健康知識、人際交往技巧、《學(xué)生手冊》重要規(guī)章制度、大學(xué)生行為規(guī)范等內(nèi)容。利用新媒體平臺提前告知輔導(dǎo)員等人員的聯(lián)系方式、工作職責(zé)等信息，完善互動留言板塊。有效把握入學(xué)前教育階段，對新生群體提前進行了解，打通師生溝通渠道，有助于完善開學(xué)后的新生教育工作。

2. 突出入學(xué)教育重點

“95后”新生入學(xué)教育應(yīng)突出適應(yīng)性教育、大學(xué)生規(guī)范性教育、集體榮譽感培養(yǎng)以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

適應(yīng)性教育關(guān)系到新生能否順利完成角色觀念的轉(zhuǎn)變，需涵蓋環(huán)境適應(yīng)教育、自主生活能力培養(yǎng)、心理健康教育以及人際關(guān)系技能學(xué)習(xí)。規(guī)范性教育有利于新生良好行為習(xí)慣和基本法律法規(guī)意識的養(yǎng)成。應(yīng)通過講解、自學(xué)、討論、考試等方式讓新生全面熟悉學(xué)生管理規(guī)定、違紀處分、住宿管理規(guī)定等重要章節(jié)。需增強新生對新環(huán)境的歸宿感以及作為大學(xué)生的榮譽感和使命感，有助于正確人生目標的豎立和人際關(guān)系的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于引導(dǎo)新生加強自我認知，高校應(yīng)通過組織形式多樣的活動，引導(dǎo)新生自主學(xué)習(xí)、自主思維和綜合能力的提升，使新生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

3. 豐富入學(xué)教育實施途徑

“95后”新生入學(xué)教育應(yīng)不斷挖掘并豐富教育實施途徑和形式，以貼近實際及新生們的接受模式達到教育目的。

傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育主要以校院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教授、優(yōu)秀學(xué)長代表等為教育主體，通過集中開大會來展開，教育成效低。應(yīng)在原有的教育團隊基礎(chǔ)上，充分利用新生助理學(xué)長等形式多樣的朋輩教育和榜樣力量對新生進行影響。借助新媒體平臺建立暢通的信息渠道，增強便捷性、互動性、新穎性來吸引學(xué)生積極參與，發(fā)揮其主觀能動性，使新生在入學(xué)教育中主動觀察、主動思考，從而達到實際教育效果。

4. 完善教育效果評價機制

應(yīng)在集中性的入學(xué)教育結(jié)束后及時對教育活動開展的總體情況以及突出問題進行總結(jié)分析，明確后一階段的教育目標，提出有針對性的解決方案。在后期鞏固階段需將目標更加細化，在實踐中規(guī)范、約束、引導(dǎo)新生的成長，進一步建立諸如周日晚點名、學(xué)生干部選拔、學(xué)術(shù)科技活動激勵機制等制度強化日常教育管理。需及時開展各院系經(jīng)驗交流分享，提煉新生入學(xué)教育經(jīng)驗，努力形成學(xué)校層面的教育合力，促進新生入學(xué)教育更加高效、科學(xué)合理的開展。

綜上所述，結(jié)合“95后”新生的群體性特征，高校思想政治教育工作者需要充分尊重學(xué)生個性特點，科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，完善教育效果評價以針對性開展入學(xué)教育。貼近實際，注重實效，增強新生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，順利渡過大一的適應(yīng)期。

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作者簡介：

丁曉燕，現(xiàn)就職于湖北省武漢市武漢理工大學(xué)。endprint