優秀傳統文化在高職院校大學生品德養成教育中的實踐與探索

王潤萍

摘要：品德是個人以符合道德規范來回應外在情境的內在氣質，必須包括道德的認知、情意、行為。品德教育系用來陶冶學生良好的社會行為與個性。高職院校大學生品德養成教育應強調身教、言教為實施品德教育準則。面對當前全球化潮流的歷史挑戰，我們要汲取中國優秀的傳統文化注入當前的高職院校大學生品德養成教育工作中，培養具有中華民族優良傳統和民族精神的大學生，構建以中華民族傳統文化為依托，立足本國而又面向世界的社會主義先進文化。本文將對品德養成教育的內涵和核心價值進行闡述，重點分析我國高職院校大學生品德養成教育面臨的困境，最后論述優秀傳統文化在高職院校大學生品德養成教育中的實踐。

關鍵詞：優秀傳統文化；高職院校；品德養成教育；大學生

中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0035-03

自古我國即極為重視品德教育，其內涵包括公私領域中的道德認知、情感、意志與行為等多重面向，也可謂一種引導學習者朝向知善、樂善與行善的歷程與結果。中國歷來就有“文明古國，禮儀之邦”的美稱，中國儒家文化中的“修身之道”對中國傳統理想信念、價值觀念和社會心理等產生過深遠影響，只要我們以馬克思主義立場和觀點去研究并進行挖掘和創新，中華優秀傳統文化就會對培養當代高職院校大學生良好的道德品質產生積極的影響。

一、品德養成教育的內涵與核心價值

（一）品德養成教育的內涵

品德教育是指教師用以協助學生發展善良價值與品格特質的活動，用以形容個人在性格發展上的多元化，品德教育應包含道德教育與認知發展、健康教育、社會與情緒學習、生活技能、沖突解決等，是個人經由教育的陶冶在成長學習的過程。大學生德育所關切的范疇包含了個人品德修養的提升、培養職場上的專業倫理（或職業道德）以及公共領域的道德基礎，也因此包含了在私領域中培養人成為“好人”，是個人以符合道德規范來響應外在情境的內在氣質，必須包括道德的認知、情意、行為等三個層面。因此品德養成教育包含了以下幾方面的內涵：

1.認知（知善）層面——理性思辨與批判反省為基礎，有正確的道德判斷能力，且在不同情境中表現不同的道德價值、角色取替、道德推理能力以及道德判斷能力。

2.情意（好善）層面——展現正向情感，表達良知、自尊、同理心、愛善、自我控制和謙遜。

3.行為（行善）層面——結合了認知和情意層面，包含道德實踐能力，懂得做出合適的反應動作。

（二）品德養成教育的核心價值

品德教育的核心價值分為自我取向的道德價值、社會取向的道德價值以及國家及世界取向的道德價值，并從中歸納幾項重要的核心價值，包括有：誠實、容忍、整潔、合作、孝順、仁愛、正義、盡責、愛國、民族意識、博愛、禮儀、道德的普遍性，作合適的道德判斷與決定等。

品德養成教育規劃應以學校本位管理為基礎，再由各校通過整體規劃，結合優秀傳統文化，以校訓轉化當代新價值與思潮，精選其品德核心價值并制訂具體行為準則，以校園文化為基礎、學校本位管理模式執行，依各校文化融入相關學習領域設計課程。

二、我國高職院校大學生品德養成教育面臨的困境

品德養成教育要真正融入優秀傳統文化并表達出其中的意蘊，在現實與實踐上確有其難度。學生是否能通過深入學習優秀傳統文化，進而提升自身的道德與綜合素養，除了教師詮釋的方式之外，絕大部分取決于學生對優秀傳統文化的認同感，目前大學生品德養成教育中依舊面臨很多困境。

（一）品德教育內容太廣泛，沒有重點

因需融入課程中教學的議題太多，且品德教育內容廣泛，易成為被忽略的空無課程；且教師對于教學品德教育往往無所適從，學校應建立連貫式品德教育本位課程，幫助教師增進品德教育教學專業能力，創建良好品德教育氛圍與良好校園環境，以正式課程、非正式課程與潛在課程方式融入學生校園生活中。學校本位品德教育應以學校愿景及學校特性為基礎由校長領導、組成品德教育推動小組，通過會議積極進行溝通，并廣納全體成員意見，發動教師、學生、家長、校友，學校行政等加以重視并共同探討發展品德教育的策略，共同制定品德教育核心價值，達成特色目標共識，將品德教育融入學校本位課程、整合資源共同進行品德教育的實施。

（二）新媒介發展帶來的負面效應

近年來，隨著新媒體的不斷更新，網絡、電視以及報章雜志等大眾媒體，常因為競爭閱聽率的關系，經常以聳動的標題吸引民眾的注意；或者是媒體大肆渲染社會的新聞事件，在日常生活中無形地影響了學生的價值觀，誤導了學生的道德思想，因此要給學生一個良好的道德實施環境，必須凈化社會的品德教育功能。

（三）品德教育的評價體系待完善

品德教育不只是一個口號而已，因為品德教育較為抽象，因此需要教育行政部門妥善編排系統化教材，建立品德教育具體內涵和指標，給予學校以及教師可遵循的方向。另外，我國教育部目前以表揚品德教育特色學校、獎勵相關實施成效顯著學校為評鑒各校實施品德教育成效的方式，以妥善檢視品德教育融入教學與實施成效。

三、優秀傳統文化在高職院校大學生品德養成教育中的實踐

大學生品德養成教育實施策略是高校推動品德教育的具體實施方法，其中可略分為學校層次的策略以及班級層次的策略。學校層次的策略系以學校為主體，設計全校實施的策略，如全面參與；班級層次的策略則以教師為主體，設計教學實施的策略，如創新品德教育教學方法。

（一）加強優秀傳統文化的導人

1.強化品德教育課程活動內涵。將品德教育融入各學習領域及彈性學習節數中實施或進行部分固定時數或時段的品德教育教學，將中華優秀傳統文化納入到課程活動中去，運用實踐活動、導師時間、班會及全校性活動等，結合多元方式，認識與體驗品德核心價值，進而培養良好的態度與行為習慣。endprint

2.鼓勵品德教育教材及推動策略的研發及調查。鼓勵長期研發并表揚優良品德教育教材，規劃與研發品德教育，結合中華優秀傳統文化，加強對學生輔導、班級教學，以及學校經營，以增進學校教育的整體成效。管理品德教育推動實例發表與研討，并通過多元管道廣為倡導，定期調查各級學校品德核心價值及實施策略，以了解品德教育實施現狀。

3.通過《三字經》《弟子規》等經典設計閱讀教學的各單元教案，依據教案內容實施教學活動，并利用早自習或課前十分鐘要求學生誦讀經典書目及背誦，希望通過經典的講解及背誦，能使學生將良善的品德內化于心，達到促進品德教育的功效?？梢酝ㄟ^在教學現場中運用優秀傳統文化的教學課程，并將優秀傳統文化教學的精神融入與學生的互動中，教師可挑選適當優秀傳統文化的文本，加以節錄或改寫后，設計相關閱讀課程進行品德教育研究。

（二）發展品德教育與優秀傳統文化的推廣與深耕

推動具有優秀傳統文化特色的學校管理計劃納入品德教育，由各校自由選擇核心價值加以推動；也可加入學校通過共識自訂的品德核心價值，再據以制定具體行為準則。管理品德教育推動實例發表與觀摩活動，并結合鄰近學校或民間團體建立合作伙伴關系，作為其它學校的學習典范，并能帶動經驗分享與創新成長。

品德教育是一切教育的根基，也是優良行為養成的關鍵，故品德教育始終是學校教育所重視的層面；然而由于社會變遷快速、信息流通快速、傳統倫理價值漸失、家庭教化功能不彰、公眾人物錯誤示范、傳播媒體過度渲染等因素的影響，導致學生價值觀扭曲偏頗，進而沖擊學校品德教育實施成效，學生不當行為或偏差行為層出不窮，校園暴力與霸凌事件頻傳，實為一大隱憂。實施品德教育是一項長期的歷程，需要啟發學生道德認知，內化道德判斷之標準，成為行為表現的規范，才能讓符合品德核心價值的行為，表現于日常生活之中。通過教與學的過程，促進個人發展倫理責任和關懷感動，因此，品德教育并非僅重視充實個人的涵養，更在于協助學生能夠良好地融入社會，并有效提升解決問題的能力，因此德行的養成宜與時俱進，且其內涵與范圍亦應與當代時空脈絡相互吻合。

（三）推廣品德教育倡導及實踐活動

鼓勵高職院校開展優秀傳統文化與品德教育相關的課程及宣傳和推廣活動，并采取獎勵機制，讓社會大眾和家長提升對品德核心價值的認知、情感、意志與行為。品德教育的學習絕非僅于學校課堂之中的認知展現，也非僅僅是與同學之間的情意表現，更重要的是要類推至家庭、社會甚至整個環境，因此，在品德教育的課程設計上，宜融入優秀傳統文化中，讓教育者、家長、學生共同參與品德教育，以期能落實品德教育的實踐。

（四）營造以學生為主體的課程環境

品德教育的課程設計是以學生為主體，讓學生進行深入思考、探索自我的能力，并引發其內在動機，故在學校環境的營造上，應配合優秀傳統文化導入的重要性，并發揮楷模學習的重要性，在校園中營造各式各樣的優秀傳統文化學習的典范與標桿，將品德教育內化為學生的心理動機。強化學生正確的品德和優秀傳統文化相關背景知識，樹立品德績優人物典范，啟發學生自學自律，引導學生發展自主管理、溝通協調與團隊合作的能力。endprint