APP技術下小學英語教學變革探析

閆佳坤

摘要：在“互聯網+”的背景下，“APP”技術不斷走進教育，影響改變著教育教學的諸多方面。將APP技術應用于小學英語教學具有搭建彈性多變的學習形式、倡導積極合作的學習過程；建構便捷高效的評價體系等優勢。為此，學校應加強信息化校園的建設，教師應該加強交流，實現資源的共享，家長則要做好監督和指導的工作。

關鍵詞：“APP”技術；移動學習；小學英語；教學變革

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0031-04

在“互聯網+”技術和智能手機移動終端隨之不斷興起的社會大背景下，移動學習成為了一種新型的學習模式，并以其在“任何時間任何地點隨時進行學習”的優勢特點，越來越受到教育工作者的重視。只要有互聯網，學生就可以感受到移動學習所帶來的不一樣的體驗。這其中，手機等移動設備的APP技術更以其龐大的數據庫系統、豐富的資源和便捷的操作方式融入到基礎教育的英語語言學習中來——變革并創新傳統英語學習模式，成為新型教學媒體的領先者。

一、“APP”新術技下小學英語學習的變革趨勢

APP教學更多是網絡教學的一個分支，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過個人智能手機移動終端，和平板電腦IPAD等移動設備，進行教學的一種全新學習方式。利用APP進行小學英語教學，以其APP良好交互體驗的觸控式互動特性，以及移動終端便捷、移動、存儲量大的優勢，更好的實現小組合作探究式教學，及時記錄探究活動，反饋練習效果，達到英語思維可視化，有趣的交互體驗，多元主體參與學習過程，及時更新的學習內容和及時數據化信息統計分析反饋，給傳統課堂和課外學習注入嶄新活力。更重要的是，APP技術可以在以下教學環節與小學英語教學緊密結合，實現一種新的變革。

（一）“APP”技術靈活直接使課前預習便捷且高效

預習作為英語教學的重要一環往往易被家長和學生忽略。在正式英語課程的學習之前，教師會依據教學目標和任務布置相應的課前預習，比如：英語單詞會讀、會認，預習英語課文，情景對話，以及查找梳理相應的知識點。但是教師這些良好的初衷通常容易被學生以及家長忽略，尤其是低年級學生，使教師在課堂教學中要花費大量時間重新領學生進行預習，造成課堂學習的效果低下，影響英語學習。然而，在“APP”技術與課前預習相結合的過程中，教師將預習的要求和任務設置在“APP”中，通過微信群或QQ群發送給家長，學生根據自己的節奏來學習，并在教師指導、控制與管理下完成自主學習任務，而將課堂寶貴的時間盡量用于學生的知識內化，也相應減少了課后作業的數量，改變了傳統課堂知識的教學模式。

（二）“APP”技術內容豐富讓課堂教學更具情景與實效

在以往小學英語課堂教學中，英語知識的傳授幾乎占用了所有課堂時間，成為了課堂教學的重中之重。但更重要的，則是能夠讓學生也參與到英語課堂的學習中來。小學英語教與學過程的主要任務在于培養學生的語言能力和語用能力，由于學生已經在課前做好預習工作，教師課堂上則可根據“APP”上定期推送的教學視頻、教學游戲、難點知識點講解、口語練習、以及相關英文歌曲、電影視頻等文件，結合屏幕投影進行課堂教學。這些音頻視頻生動有趣，抓住了不同年級的學生的身心發展特點，教師利用多媒體屏幕在課堂上為學生展示出來，為學生營造真實的語言學習環境，提高了學生學習英語的興趣點，學生小組討論，自主總結，培養了學生合作學習和自主學習的意識。

（三）“APP”技術多彩多元使得課后作業更輕松高效

生存論視域下的作業改革，不僅是對課堂知識學習的鞏固、拓展和完善，還應尊重學生個性特征，促進學生發展，培養學生情感態度價值觀和人格的完善。傳統小學英語作業更多以紙質版形式為主，內容更多以重復抄寫單詞、課文、短語為主，缺少生動性、創新性以及靈活性。“APP”技術與英語作業的結合，使得英語作業以電子版形式進行保存，不易丟失。同時作業被分成不同模塊，分別涉及聽、說、讀、寫四個環節，實現對課堂所學的鞏固和深化，特別設計的情景對話、表演展示環節，目的在于幫助提高學生對生活的體驗和實踐，充滿啟發性和創新性，培養學生英語語言能力。學生不再對作業產生厭煩情緒，將課后作業從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學生去完成。

（四）“APP”技術靈活多元使課后輔導總結直接全面

英語課后的總結反饋是對課堂知識學習的鞏固和深化，也是學生對于知識的內化理解的過程。“APP”學習平臺下的語音練習、作業、和測驗的過程集趣味性與關愛性于一體，教師根據不同學生的完成情況給予及時生動有趣的評價，并提出要求，進行鼓勵。學生學習情況得到及時反饋與評價，教師組織學生定期分模塊進行總結和知識的梳理。教師終端、學生作業終端、家長通終端三方配合，解決學生在課后不能找到教師或他人指導的弊端，依然能夠復習梳理課堂所學的知識點，共同反思，使學生從中更明確課堂所學習知識的重點內容。

二、“APP”新技術與小學英語教學“有機結合”的策略

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中明確要求應以創新教育理念來推動教育信息化的發展，把建設優質信息化學習環境和教育資源作為基礎，核心工作在于教育模式和學習方式的創新。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設與發展，“APP”技術的應用在小學英語教學中具有較強優勢。

（一）搭建豐富多彩、形式多樣的學習內容

1.聽：英文原聲，以“聲”促“學”

英語教學是聽、說、讀、寫四個方面相互結合的整體，而小學英語教學是以聽說為主，讀寫輔助的方式培養學習者學習英語的興趣及基本的交際能力。在常規的英語課堂教學中，教師通過多媒體的形式向學生播放音頻來進行教學，而在課后，由于缺乏相應的條件，使得學生在課后的英語聽力部分成為空白。在此背景下，教師可以利用“APP”軟件，下載到家長移動設備中，學生可以在家中細聽英文原聲課文和教師布置的音頻，為了避免學生只聽不讀的情況，軟件會在每個單詞或句子后進行模仿練習，并根據學生讀音的程度給予語言鼓勵，學生反復的聽音，練習模仿，強化了重音、輕音、語音、語調、停頓、音變，同時感受英音與美音的區別，這樣，學生英語聽的能力將會得到顯著提高。endprint

2.說：音正腔元，以“說”啟“動”

新課程理念下更加注重培養學生的英語核心素養以及綜合能力。如：學習能力、英語口語能力、文化能力以及思想品質等方面，旨在促進學生全方位發展，提升英語教學效果，改進英語課堂教學。為了改變英語學習中學習者的“啞巴英語”，教師不僅在課上練習學生英語發音，鼓勵學生不怕出錯，通過“開小火車”、“小組對話”、“即興表演”和“小游戲”的形式鍛煉學生練習口語，同時，在課下利用“APP”軟件學習平臺為學生布置語音作業，每位學生根據自身的學習能力和水平上交語音作業，滿足了不同學生的學習需求。課上課下雙重配合，幫助學生英語“張開嘴”“動起來”，發音更加標準清晰，語調更加流暢。

3.讀：聲情并茂，以“讀”養“情”

朗讀不同于閱讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。在英語教學中，朗讀也是學生學習英語的一項重要的基本功。“APP”上通過設置應朗讀的所學句型，課文中的重要詞語、句組、段落、名言警句、優秀的英文小詩和短文、以及親子共同參與朗讀的形式等，解決了學生不愛朗讀、不知朗讀什么內容、或教師布置的朗讀內容學生不夠重視的問題；同時也解決了時空的限制，學生不再局限于課堂，隨時隨地進行朗讀，真正實現了移動學習。學生可以根據自己的所學進度自行安排朗讀學習的內容，并將自己的朗讀進行錄音，教師定期統一檢查，并組織學生進行交流，總結心得體驗。大聲朗讀既訓練了正確的語音和語調，又培養了口頭上運用英語的能力，有了這種能力，就為大膽說英語奠定了基礎。此種朗讀形式，陶冶了學生的情感，實現了對學生心靈的潤澤和重構，從而使學生感受到了英語語言學習的獨特魅力。

（二）形成多元主體參與的學習過程

1.同學互助達成

小組互助學習是建構理論下“合作學習”的實踐形式，學生在“APP”學習平臺下，相互合作，學生之間交流預習，預習充分的同學上臺講解，教師補充，并通過“APP”上所提供的“小游戲”和“小測驗”進行互助探究，教師作為課堂教學的主導，為學生提供分層練習，逐步提高，最后有教師進行歸納總結。學生之間的互助學習，增進了學生之間的情誼，也培養了合作精神。

2.師生交互問答

交互性是教學過程的重要特點，常規課堂也存在交互性，如：教師提問、學生發言回答、黑板練習以及多媒體演示，都是穿插于教師講授過程中的師生互動。相比較在“APP”學習平臺，課上環節則是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂上的英語學習，教師則啟發學生思維，為學生答疑解惑。

3.家長參與互動

“APP”學習平臺下，家長不僅參與學生英語的練習、測驗以及作業的完成情況，還會參與平臺組織的“親子讀書會”的活動，與孩子共同閱讀英文繪本，互相鼓勵互相監督，參與兒童英語學習與成長，家校合作，實時互動，幫助孩子養成良好的英語學習習慣，健康快樂成長。

（三）建構生動有趣、便捷高效、主體多元的評價體系

1.生動有趣的評價形式

“APP”軟件學習平臺的最大優勢就是“個性化”、“趣味性”和“關懷性”。學生利用“APP”移動終端學習平臺，不僅在學生回答正確的問題后有學生喜愛的鼓勵模式，同時在虛擬的空間中模擬真實的課堂，相互比賽，記錄每個學生的英語學習和作業完成情況，并進行班級作業排行榜，教師則給予每個學生相應的“學豆”獎勵，開展有趣的“學豆排行榜”和“學霸排行榜”，教師則根據排名給每個進步的學生發放小禮物進行鼓勵。運用此種形式，減輕了學生現實學習生活中班級排名的壓力，更多的體現出“以人為本”的教育理念，使學生的英語學習輕松愉快，每個人都爭當“班級查缺補漏小助手”和“學習明星”，英語學習的動力以及積極性快速提高，同時培養了學生的自主學習能力。英語學習變得充滿樂趣，在“學中玩”，在“玩中學”。

2.方便及時的評價反饋

“APP”軟件的另一優勢即“即時性”和“關愛性”。軟件可以根據學生對模仿練習、隨堂測驗的回答情況進行即時反饋與評價。教師根據學生英語口語的練習情況以及測試的完成情況，對每位學生的表現都會給予相應的鼓勵性正能量的話語點評，或者批評指正，同時和一些指導性的建議，最重要的是相比于傳統教師點評，針對很多教師點評學生“聽完就忘”的情況，“APP”技術下的教師點評，就擁有了保存教師錄音的優勢，學生可以隨時聽取老師的教誨。同時，教師可以設置“提醒環節”，登陸學習后，系統就會每隔40分鐘提醒孩子休息，避免長時間用眼，為視力保駕護航，學生時刻感受教師的關愛，培養健全性人格。

3.主體多元的評價主體

“互動性”和“多元性”是“APP”新技術在教育運用上的一大特色和優勢。評價主體由一元走向多元，教師、家長、學生共同參與，實現自我評價與外在評價的良性互動。基礎教育階段的小學英語學習，因英語語言對中國學生的母語來講為第二語言，小學階段是全面接觸英語的初級時期，英語對于很多學生仍然是陌生的，排斥的，令人感到“恐懼”的，因此更是需要家長與學校教師的雙重配合，幫助學生消除對英語的恐懼與陌生。正因如此，很多教育類“APP”學習平臺，針對家長在學生學習英語的過程中參與不足以及缺位的情況，則需要家長在自己手機中下載學校要求的“APP”軟件，實時對學生完成的學習任務進行監督，與學生共同完成教師布置的任務。教育類以及社會性軟件“APP”學習平臺承擔了橋梁的任務，使得家長通過手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時隨地了解孩子的課堂表現，作業情況。加強了家長與班主任及任課教師的及時溝通與聯系，交流孩子在英語等各學科學習方面和生活方面的具體情況，二者互補配合，相互促進，合作助力幫助學生加強對英語學習的正確認知，以及身心的健康發展。

三、“APP”新技術在小學英語教學中運用的機制保障

（一）學校：提供條件，促進教學endprint

美國聯邦教育部網站在2013年報道，美國在未來五年內將為90%的學校提供高速網絡。同年，新加坡教育部網站報道，為鼓勵學生積極學習母語，其中一個關鍵的建議即使用信息通信技術來拓寬學生的學習途徑。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次指出“互聯網+”的計劃，同年，“互聯網+教育”成為布局中小學教育的新征程。因此，學校要加強建設基礎教育“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。加強網絡信息與課堂教學相結合，大力發展智慧教育，充分發揮網絡的積極影響，增強孩子駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流的能力，教育他們逐步掌握從網絡獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，從網絡上獲取新知識，不斷增強孩子的自尊心、自信心和競爭力，充分調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性，互相交流學習和方法，提高學習質量和效果，以達到學習和教育的目的，真正讓網絡為我們的孩子所用。同時，使原本教師教學生學的單向教學活動，轉換為師生互動、家長參與的多向教學活動，而這一變化，就需要學校做好信息化校園的建設，為教學提供網絡支持，以及各年級教學所對應的“APP”學習平臺軟件，積極進行信息化教學的實踐與探索。

（二）教師：經驗交流，資源共享

新課程理念的時代性使“APP”技術與小學英語教學不斷融合。教師在這一過程中承擔重要的角色，許多新晉的青年教師更善于利用“APP”技術與教學的融合。這就需要學校教師要經常參加學校內部或校際之間舉辦的教育教學培訓活動，向有經驗的特級或正高級教師學習教學經驗，同時通過學習和體會“APP”技術與教學的融合這種新型教學方式，與自己教學實踐相結合，形成固有的教學風格。轉變觀念、迎接挑戰，高效、恰當地利用“APP”技術，并經常進行教學反思，組織研討，有針對性的加強交流與學習，實現信息與資源的共享。不僅使“APP”技術與英語教學更好融合，也能促進教師自身的提高。

（三）家長：交互合作、監督指導

由于低年級學生自治能力較差，學生在手機“APP”進行學習的過程中，可能會借助學習英語的名義，玩一些手機游戲或進入到不良網站，同時長時間看手機屏幕也會造成視覺疲勞，影響視力健康，因此學生在“APP”上進行課前預習和課后作業以及練習的完成時，就需要家長的積極參與和配合，監督指導，幫助孩子正確使用手機“APP”學習軟件進行學習，幫助小學生健康快樂成長。

總之，“APP”新技術的運用將改變原有小學英語教學的傳統方式，為英語教學與學習方式的轉變提供了某種技術支持和海量資源。在其具體運用上若能根據實際需要突出英語語言本身的交際與情景會話的特點，使學生“身臨其境”的感受英語語言的樂趣會對整個小學階段的英語教學產生積極促進作用。endprint