關于高職院校英語教育現狀的幾點思考

彭麗樺

摘 要：由英語教師的研修得出的心得，筆者結合自己的教學實踐和案例，從而對高職院校英語教育課堂中出現的幾個突出的問題進行思考。結合研修所學，從課堂活動等方面，探究問題的解決之道。

關鍵詞：高職生；英語現狀

2017年11月，我有幸參與了由外研社在杭州主辦的全國職業院校英語教師教學方法與科研方法研修班。雖然學習時間短，學習頻率高，教授的交流作業強度大，但滿滿的收獲感讓我覺得再累也值得！

一、受益匪淺，感受頗深

主講人北外楊魯新教授在二語習得方面有非常專業的研究。在本次研修中，她從英語寫作反饋為入手點，談了很多教學法和教學設計存在的問題和建議，也給了我一些啟示。

當與會教師們提出：職業院校英語課不像中學那樣受學生重視，學生詞匯匱乏，語法基礎太薄弱，賞析美文的能力差，職業院校老師課程任務重、班級多、建制大等問題時，整個會場差點成了批判會。楊教授一臉嚴肅的指出“學生的問題也是教師教學缺陷的體現”。現如今老師的作業反饋太寬泛，對學生真的有作用么？怎樣才能從根本解決英語零基礎的高職生基礎差、學習動機不明確的問題？

二、在楊教授的啟發下，我對職業院校英語教育的現狀有了幾點思考

（一）從寫作反饋可窺見教師反饋的“小問題”

由于高職院校班級多、人數多，無論是英語寫作還是其他科目的作業，高職英語教師們或多或少存在對學生作業的反饋不及時和太寬泛的情況，根本起不到反饋的作用。比如教師在學生作業中好或不好的地方只劃線或者最后作業只打一個粗略的等級，學生拿到反饋以后，對于好或差在哪里，為什么你得A？而他卻是C？相差在哪里？楊教授給我們對比的哈佛大學一位教授的反饋就又是另外一幅景象。他對于學生的反饋很具體，比如對學生寫的“wake up to drink， people feel the middle of the night， moving wind over a lotus leaf pond”（夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動秋風）這句話很是贊賞，除了劃線出來以外，他還批注“I like it. it draws a gorgeous picture in front of me as if I am participating.”（我喜歡這句話，它為我勾勒了一幅精美絕倫的畫卷，如身臨其境。）像這樣的批注在那位學生的作業中還有很多處，不恰當的地方也詳細批注出是哪一類錯誤，如用詞不當，拼寫錯誤，或段落結構不連貫等。學生在拿到反饋時，既有老師重視他的作品的感覺，又能發揚優秀，糾正錯誤，有的放矢的進行下一次作業。針對職業院校學生多、班級多的問題，我們可以充分利用小組合作的學習方式進行學生的自我反饋、同伴反饋和教師反饋，一樣可以讓每位同學學有所得。教師做好、做細反饋工作并不是一個小問題。

（二）課堂活動太多，內化時間太少

在浙江經貿職業技術學院，也是本次研修的東道主學校，我們發現了一個有趣的現象：所有的英語老師在食堂吃飯都很著急，急匆匆的吃完飯趕回辦公室，已經有一條學生的長龍等著了。英語老師在下課后，為了強化教學效果，在中午休息的時間安排學生來背誦課文，老師學生都沒有休息，就又開始了“戰斗”，學生有的是沒吃飯就來了，也是怨聲載道。

這個案例不僅讓我們所有老師陷入反思，教師的作用到底在哪里？教師想要學生產出，但是給予內化的時間夠不夠？我自己也經歷過這種課上不夠課后來補的階段，課堂上安排的節奏緊湊，高職學生下課后復習英語的時間不多，緊接著教師要求學生就課堂內容進行產出。沒有輸入，如何輸出？教師應該要防止課堂“偽活動”。比如教師給同學10分鐘閱讀文章，并復述出大意，同學會覺得這10分鐘過得比平常快，因為為了教學進度，老師也許5分鐘就開始提問了。對于高職生的英語基礎來說，這明顯是一件不可能完成的任務。整個環節缺少內化的時間！

教師應該是以學定教，而不是以教定學！所以請高職老師放慢課堂，給學生一點思考和探索的時間。

（三）在職教的英語課程中，老師到底想讓學生學到什么？

在傳統英語課中，大部分職校老師都是采取滿堂灌的方式，從單詞講到句型，從句型再到翻譯文章，然后是相關練習，大部分學生在課后訪談中都表示幾節課下來，也不知道老師到底講了什么。培訓后，也讓我思考一個問題，職教的英語課程中，老師到底想讓學生學到什么？是多記幾個單詞還是會說幾句英文？

總結下來，職教的英語課程應該是側重教育學生吸收各領域知識，注重文化的應用，以做一個有趣的人為目標。特別是閱讀課，它是所有技能的基礎，有閱讀的輸入，才能有寫作口語的輸出。通過不同的課堂設計，讓學生在不同的閱讀文章中學會欣賞多種方式的文化。教師要突破只教語法、詞匯的教學設計，引導學生除了單詞、翻譯以外還應培養分析段落、篇章結構和模仿寫作的能力。現在我的閱讀課課程設計首先是要求學生通過生詞讀文章，其次帶領他們分析段落結構，第三開始朗讀，反復朗誦，然后以問句的形式引導篇章分析，最后布置模仿寫作的作業。教學效果提升不少，相較于以前的閱讀課，學生的學習動機有了明顯的促進。

三、繼續努力，力求完美

研修是良師益友，反思才是提高的基石。希望在去研修的路上遇到更好的自己，在反思的路上超越原來的自己。

參考文獻：

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[3]馮一粟程中文. 高職英語教學理論研究與實踐探索[M]. 高等教育出版社， 2008.endprint