淺談大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周教生

摘 要：教育的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使之可以學(xué)以致用，重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中的物理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前物理教學(xué)的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)物理教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思辨和交流表達(dá)能力，對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文就合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，以其為物理教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

大學(xué)物理是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有學(xué)習(xí)范圍跨度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次多等特點(diǎn)，因此物理一直被認(rèn)為是最難學(xué)也是最難教的一門課程[1]。課堂教學(xué)是物理教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)，老師將物理學(xué)原理，概念，方法等傳授給學(xué)生，因此如何提高課堂教學(xué)的效率是實(shí)施素質(zhì)教育提高物理教學(xué)水平的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授、輕自主學(xué)習(xí)，重解題方法，輕興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課程的厭倦心理，直接后果就是考試結(jié)束以后再看也沒(méi)有興趣看物理學(xué)一眼，這無(wú)疑是現(xiàn)代教育的最大敗筆。

合作學(xué)習(xí)[3]作為一種新的教學(xué)模型，在物理教學(xué)中的積極應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)原理的興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在互動(dòng)效果下，提高學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)物理學(xué)原理的能力，讓學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和可行性

物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律[4]，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容多難度高，涉及力電光熱四大領(lǐng)域，且很多知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，同時(shí)物理也是一個(gè)非常專業(yè)的學(xué)科，需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，而缺乏主動(dòng)思考，往往由于學(xué)生的接受能力的差異而導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上老師的腳步，或者因?yàn)槔蠋熤v解不明導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻的理解基本的物理概念，從而形成物理難學(xué)的觀念，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)等行為，嚴(yán)重影響物理教學(xué)的效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)大爆炸的年代到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，這就要求現(xiàn)代人才具備良好的合作能力和學(xué)習(xí)能力，與別人協(xié)作并且具備良好的溝通能力，可以迅速的融入新的環(huán)境并掌握新的知識(shí)。物理學(xué)的學(xué)習(xí)需要良好的思辨能力和邏輯能力，是未來(lái)人才培養(yǎng)的有效手段。在大學(xué)物理中采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此物理教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式具有巨大的應(yīng)用意義。

二、合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，習(xí)慣是能力的途徑[4]。能力的培養(yǎng)在于習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣的養(yǎng)成在于興趣的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能做到面面俱到。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的興趣小組。促使學(xué)生共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“扶貧幫帶”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次任務(wù)都是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次任務(wù)都是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。在遇到問(wèn)題時(shí)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流比學(xué)生和老師之間的交流更為順暢，很多問(wèn)題都可以在合作學(xué)習(xí)中暴露并得以解決。

不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在認(rèn)知水平，接受水平，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力方面都不同，因此在學(xué)習(xí)小組的劃分過(guò)程中，需要注意分組的合理性，盡量保證在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)組員都會(huì)參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組任務(wù)分配方面，盡量選擇與實(shí)際相關(guān)同時(shí)又能與課堂物理知識(shí)相符的任務(wù)，如電動(dòng)機(jī)的工作原理，計(jì)算機(jī)的工作原理等。研究表明，學(xué)生更容易被一些現(xiàn)實(shí)且熱門的話題所吸引，通過(guò)分配與熱門話題相關(guān)的任務(wù)，找到熱門話題背后的物理學(xué)知識(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際生活中遇到相同或者類似的問(wèn)題，學(xué)生就可以聯(lián)想到學(xué)習(xí)到的知識(shí)，只有在實(shí)踐中一遍遍的使用到相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生才能記憶更加深刻。

（二）營(yíng)造情景，自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何合理的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，在于教學(xué)情景營(yíng)造的合理性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的作用的弱化，反而對(duì)教師的水平提出了更高的要求。學(xué)習(xí)小組任務(wù)分配的合理性，首先要求教師具備營(yíng)造合理教學(xué)情景的能力。合理的教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新能力。問(wèn)題的思考在于教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景，合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可有效的提升學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在場(chǎng)景的營(yíng)造過(guò)程中，需要充分考慮到問(wèn)題的合理性，能否實(shí)現(xiàn)用學(xué)習(xí)到物理知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，是場(chǎng)景營(yíng)造的關(guān)鍵。在場(chǎng)景營(yíng)造方面，盡量選擇開(kāi)放性場(chǎng)景[5]，由學(xué)習(xí)小組應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行分析，在小組內(nèi)部商量解決方案，自己評(píng)價(jià)該方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)學(xué)生提出解決方案時(shí)，教師需要應(yīng)用更加專業(yè)的知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是單純的判斷對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

大學(xué)物理教學(xué)的最終目的是為國(guó)家輸送專業(yè)人才，而很多實(shí)際問(wèn)題的解決需要嚴(yán)密的計(jì)算。自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)景在于培養(yǎng)學(xué)生定性思考的能力，然而物理學(xué)是定量的學(xué)科，通過(guò)營(yíng)造合理的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生從定性的思考問(wèn)題轉(zhuǎn)向定量的思考問(wèn)題，通過(guò)課堂教授的物理學(xué)公式，定量計(jì)算各個(gè)數(shù)值，有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的完美結(jié)合。

（三）加強(qiáng)交流，拓展思維

物理學(xué)既是世界觀，也是一種方法論，因此物理教學(xué)過(guò)程中需要遵循認(rèn)識(shí)論[6]的一般規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升為知識(shí)，最終將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在物理教學(xué)過(guò)程中同樣需要遵守這一規(guī)律，唯一的區(qū)別在于物理學(xué)是前人已經(jīng)總結(jié)好的理論，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只需要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，不斷提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)小組的建立為學(xué)生之間溝通用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了有效的途徑，通過(guò)在小組內(nèi)部交流，明確研究對(duì)象，分析對(duì)象背后的物理學(xué)知識(shí)，然后利用物理學(xué)方程，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定量的計(jì)算，最后將計(jì)算結(jié)果與實(shí)際結(jié)合，驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確性。通常情況下，計(jì)算結(jié)果與實(shí)際測(cè)試結(jié)果有差異，可以通過(guò)討論或者請(qǐng)教教師的方法找到合理的解釋。在溝通交流過(guò)程中，不斷的提出新的想法和觀點(diǎn)，然后再用理論知識(shí)去解釋，使得物理學(xué)理論不再是靜止不動(dòng)的。在不斷的討論過(guò)程中，有效的拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)合作的能力只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才能得到有效的鍛煉。通過(guò)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)小組，可以有效的將物理概念和理論與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑亞軍.關(guān)于高一物理考試與物理難學(xué)之間關(guān)系的思考[J].中學(xué)物理（高中版），2016，34（2）：83-84

[2]余清萍.傳統(tǒng)教學(xué)模式與游戲教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（2）：32-38

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002，（1）：32-35.

[4]曲發(fā)家.興趣是最好的老師[J].讀寫算（教研版），2015，5（7）：49.

[5]胡少紅.高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中的開(kāi)放性教育理念[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（1）：272-273.

[6]鄧素文.從旁觀者認(rèn)識(shí)論到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論：教師教育課程的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向[J].教師教育研究，2016，28（1）：21-25endprint