“新常規”下的教學模式變革，提高習題講評課效率

楊順旭

摘 要：根據對我班學生開展問卷調查，結合平時的教學活動，發現作業本錯題講評存在兩個矛盾：學生需求的緊迫性與教師講評的滯后性，學生錯誤的個性化與老師講評的普適性。為解決矛盾嘗試對錯題講評方式進行變革，線上講評與課堂教學相結合，優化作業本習題講評策略，提高教學效率。

關鍵詞：作業本習題；線上講評；課堂變革

與教材配套的作業本是初中數學學習的重要資源，作業本的完成與錯題訂正是課堂學習的延續，作業本上的錯題能有效地暴露教與學存在的問題。通過習題講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固四基，完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、作業本習題講評存在問題

通過對我校三個學段9個班級的學生開展問卷調查，結合平時的教學活動，我們發現作業本習題講評存在兩個矛盾：

（一）學生需求的緊迫性與教師講評的滯后性

通過調查我們發現學生最需要的是老師及時的講評錯題。學生訂正錯題后就會出現兩方面的需求：1.自己訂正的答案是否正確；2.個別錯題無法訂正，需要老師的指導。

（二）學生錯誤的個性化與老師講評的普適性

多項因素使得學生的錯題類型是五花八門，富有學生個性化的特征。學生需要針對性自己的個性化輔導。

二、作業本習題講評方式變革

為了解決上述矛盾，讓錯題講評更具及時性與針對性，必須要改變單一的課堂習題講評課模式。“翻轉課堂”的啟示下，作業本習題講評課中也引入微視頻，形成“線上講評+課堂教學”的新型模式，實現“1+1〉2”的效果。

（一）線上講評，解決了矛盾

老師批改好作業本后，記錄典型錯題，可以在當天拍攝講評照片或錄制微視頻。學生在完成錯題訂正后，就可以借用家長的手機來查閱相關的錯題講評的視頻，實現當天的錯題當天講評，從而提高習題講評的時效性。

（二）課堂教學，拓展提升

照片拍攝、微視頻錄制是習題講評重要組成部分，但習題講評課仍舊是習題講評的主陣地。借助微視頻的錄制，大部分零散的、碎片化的知識以及梳理，作業本許多“細枝末節”的習題講評已經完成。

三、作業本習題講評實施策略

（一）錯題收集，反思課堂教學

通過對任教的班級3個學段6冊教材的配套的12本作業本的錯題的整理，統計了學生錯誤率在20﹪及以上的典型錯題共618題（空）。

（二）梳理錯因，確定講評策略

（1）審題能力與習慣

①丟三落四，審題不仔細。

例：觀察下列“風車”平面圖案，并回答下面的問題：

（1）哪些圖案只是軸對稱圖形？（①③④）

（2）哪些圖案只是中心對稱圖形？（②④）

（3）哪些些圖案既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形？（④）

① ② ③ ④

解析：學生往往會犯慣性思維，上課板書或是 PPT課件中常出現的問題，沒有“只是”，所以不假思索的寫出對應圖形的答案。審題不仔細。當然也存在著問題設置難題的階梯性。

②顧此失彼，知其一不知其二。

例：平行四邊形被兩條對角線分成四個三角形，下面說法正確的是（B）

（A）四個三角形的面積相等。

（B）只有相對的兩個三角形的面積相等。

（C）只有相鄰的兩個三角形的面積相等。

（D）四個三角形的面積不相等。

（2）概念學習與理解

①生活經驗干擾

②先入為主的錯誤認知

③概念理解不透徹

（3）知識的應用與方法遷移

例：已知：如圖，D，E，F分別是 各邊上的點，且 。延長FD至點G，使DG=FD，連結AG。求證：ED和AG互相平分

（三）錯題分類，選擇錄制方式

錄制習題講評的照片、微視頻、短視頻，利用QQ、微信、百度云盤上傳，學生能多次觀看，充分利用資源，深入理解數學概念和數學思維方法。實現了習題講評走出課堂，進入學生的日常生活的變革。

（四）課堂模式變革，提升課堂效果

微視頻的引入不僅有利于解決講評的矛盾，并為習題課模式的變革提供了契機。習題課校對答案的功能弱化，突出方法的指導，思維訓練的功能，以專題模式進行教學。

一直在探求更有效、更靈活、更具個性化的習題講評的方式，用照片、視頻輔助課堂教學，讓習題講評插上“信息技術”的翅膀，飛出課堂，飛進學生的課余生活，為學生帶來了多樣的、便捷的、及時的錯題輔導，提升習題講評的效果。

參考文獻：

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