地方高校協(xié)同創(chuàng)新師范生實踐教學模式的探索

覃世輝，張暉英

(河池學院 化學與生物工程學院， 廣西 宜州 546300)

協(xié)同創(chuàng)新是教育部為“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”提出的號召，提倡高校與政府、行業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)從知識到行業(yè)技術(shù)的加速轉(zhuǎn)換，是當今科技創(chuàng)新的新范式。秉承“協(xié)同創(chuàng)新”理念，加強師范生教學實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要[1]。地方高校對師范生的培養(yǎng)必須注重理論與實踐并重的教育觀，加強與行業(yè)協(xié)同，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合時代要求和具有創(chuàng)新精神的新時代教師。對于面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方應(yīng)用型高校來說，更應(yīng)直面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生培養(yǎng)的弊端，加強實踐教學改革構(gòu)建并優(yōu)化適合自身發(fā)展的師范生實踐教學體系[2]。

河池學院師范生的生源底子、能力相對薄弱，據(jù)統(tǒng)計，自2015年“二本”“三本”合并以來，錄取平均分呈下降趨勢。從近年學生在教學中的表現(xiàn)和調(diào)查的結(jié)果表明，學生的專業(yè)基礎(chǔ)及學習能力、基本素質(zhì)在弱化。在這種背景下，要提高教師教育的教學質(zhì)量，將師范生培養(yǎng)成合格甚至卓越的人民教師，是地方高校教師教育急待解決的問題，經(jīng)調(diào)查研究，結(jié)合學校實際，整合附近中學資源，構(gòu)建了與地方中學相融合的協(xié)同創(chuàng)新教師教育實踐教學模式：即大學指導教師和中學指導教師(雙導師)分別從理論和實踐兩方面共同指導一個師范生[3]，師范生輔導中學指導教師的3位中學生(成績?yōu)樯稀⒅?、?個檔次)，以幫助中學生學習為目標，組成互學聯(lián)動的教學小團體。該模式可以較好地彌補目前師范生學科知識的欠缺，解決師范生培養(yǎng)方案中的認知見習、教育見習、教育實習等實踐課程在實施過程中存在的困難，作為幫手協(xié)助附近中學教學，促進教改、協(xié)同創(chuàng)新；以此為抓手，可將教師教育的實踐教學落到實處，提升師范生的教學能力。為確保該方案的順利實施，措施如下：

一、重新修訂師范專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實踐教學比重，增設(shè)行業(yè)選修課程，為“新模式”做好學時學分規(guī)劃

以化學專業(yè)為例，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，2015級化學專業(yè)的培養(yǎng)方案課程模塊更細化，與往屆相比，實踐教學課程比重明顯加大。在育人的理念上，學習方式更注重在實踐中進行并學以致用，培養(yǎng)目標以勝任中學實際教學為宗旨。培養(yǎng)方案上的變化主要是：“課程分類”設(shè)置上增加了一個“行業(yè)企業(yè)項目選修課程模塊”，“集中實踐教學環(huán)節(jié)模塊上”增加 “認知見習”環(huán)節(jié)，適當減少專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學時，減少的主要對象是理論學習中學生難于理解、內(nèi)容比較陳舊、在中學教學中較少涉及的部分，這些內(nèi)容少講或不講，將課時擠出補給以上實踐環(huán)節(jié)。師范生對中學生的輔導課折算2個學分。表1是化學專業(yè)各類課程學分數(shù)與學時數(shù)比例分配表。

表1 河池學院化學專業(yè)培養(yǎng)方案課程模塊分類表

二、利用微格教室、“未來”教室和實驗教學研究室，平時演練教學技能和進行教學研習，為輔導教學活動做充分準備

微格教室是培養(yǎng)師范生教師教學技能的重要場所，為保障同學們教學技能訓練的順利進行，學校定期對教室里的設(shè)備進行檢查、維護及設(shè)備更新，建立相應(yīng)的微格教室管理制度，確保同學們的正常使用。師范生可采用微格教室里的設(shè)備進行微課制作，用于輔導，流程操作簡便、智能采集、有良好的音像效果。

“未來”教室是學校新建的“智慧教室”，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建物聯(lián)網(wǎng)教學場景，學生隨時收視實踐教學基地學校的中學課堂，可節(jié)選回放，根據(jù)需要對課堂進行案例分析。該教室的應(yīng)用可以幫助學生從感性認識(實際課堂)到理性認識(理論學習)再回到課堂教學實際的認識過程，拉近教材中理論學習內(nèi)容與實際應(yīng)用的距離，理解理論與實踐相互關(guān)系及重要性，提高理論學習的積極性，更好地了解實際課堂。

實驗教學是化學學科最基本也是最重要的教學方法，是探究式教學的重要組成部分。我校注重實驗教學實訓室的建設(shè)，用于訓練學生實驗教學技能和學生課外輔導預(yù)備室。

師范生利用這“三室”，訓練自己的教師教學技能，拓寬自己的教學視野，提升自己的輔導水平，進而培養(yǎng)提高自己的教學能力。

三、融合中學教學實際，滿足各學科需求，優(yōu)中選優(yōu)，建立卓越教師培養(yǎng)實驗班，以團隊力量切入實踐教學新模式

學校教學是個大系統(tǒng)，學生各科學習互相關(guān)聯(lián)，相互影響。師范生的實踐教學活動需要多學科協(xié)同，群策群力，教學相長，組成合作準教學團隊才能足以做好工作。為此，學校教務(wù)處牽頭，教師教育學院負責組織實施，從各個專業(yè)師范生中遴選職業(yè)愿望強烈、說寫技能突出、氣質(zhì)儀表端莊、組織交流能力強的學生組成卓越教師實驗班。該實驗班的功能是：組織教師教育課程的專業(yè)團隊教師對師范生進行課外培訓、實踐指導和學習研究，因材施教，因人制宜，幫助學生在形、貌、德、能等方面全面發(fā)展；抓好苗子，重點培養(yǎng)，滿足基地重點學校的輔導要求；以點帶面，探索卓越教師培養(yǎng)途徑和方法。2015年來，在卓越班的推動下，學校選手在全區(qū)師范生教學技能大賽中取得了比較優(yōu)異的成績，近年來比賽成績統(tǒng)計如下(表2)：

表2 河池學院參加廣西高校師范生教學技能大賽獲獎情況

四、協(xié)同創(chuàng)新師范生實踐教學模式的建設(shè)及運行機制

1.外聘教師。為使實踐課程各項工作落實到位，校際工作聯(lián)系順暢，化學專業(yè)聘請了宜州城區(qū)五所中學的6位化學教師作為外聘教師，分別來自宜州區(qū)第一中學、宜州區(qū)高中、宜州區(qū)第二中學、河池學院附中、宜州區(qū)民族中學。這些學校有初中、高中，片區(qū)不同，生源層次略有不同，均與我校距離較近，學生出行方便，工作易于開展。

2.工作開展。教育見習，從大二起，學生分6組，一組8-9位同學，一位外聘教師帶一組，組內(nèi)分小組，輪流參與到指導老師的日常工作中，按實踐課程要求，隨堂聽課，課后幫助指導教師批改作業(yè)、試卷，參與課后輔導、實驗準備等工作，以此使得學生深入了解教師的工作、學生的情況、日常的管理，能較長時間的接觸中學教學不間斷，邊學邊用，真正做到在做中學、在學中做。一方面指導老師有教學助手，可分出一些任務(wù)；另一方面，同學也得到鍛煉，又不影響雙方正常的教學和學習，可以說達到“雙贏”。特別是在作業(yè)批改、課后輔導和實驗準備等環(huán)節(jié)中，促使師范生認真學習，仔細研究；因為有“輔導”，師范生不學不行、不思不行、不動手不行，以此驅(qū)動師范生的學習和研討，提高學習效率。實踐出真知，學生們在這些助教工作中會碰到問題，得去努力解決，可鍛煉創(chuàng)新能力，也可做一些教學研究課題；有機會學以致用，能調(diào)動學習的積極性。該機制自試行以來，得到了校外指導老師的贊同，學生的認可。覺得這樣的實踐課看得見，摸得著，有勁使，有意義。學生們在工作中受到了教育，得到了鍛煉和提升；有些學生還經(jīng)常探討教學或輔導中碰到的問題?；谶@種模式，去年，化學專業(yè)將之沿用于教育實習中，得到實習學校和老師們的肯定。

3.管理與指導。2017年9月，學校啟用實習管理系統(tǒng)“微信實習工場”(圖1)，通過該系統(tǒng)，可實現(xiàn)對實習生的智能化管理與指導。該系統(tǒng)擁有“通知公告”“簽到管理”“評價周報”“評價月報”“學生管理”“指導記錄”“回復留言”等欄目和功能，實習或見習的任務(wù)布置、實施互動、教學反思、指導評價等可適時實現(xiàn)智能化互通，管理指導十分方便，確保實習效果。

圖1 實習管理系統(tǒng)——微信實習工場截圖

五、效果與反思

1.該模式能夠較合理利用本校周圍的中學資源，使見習等實踐課程易于開展，實施到位，既不影響實習學校正常教學，又可以部分地參與到具體的教學工作中去，獲得較多的工作體驗，感受更為深刻。

2.該模式的驅(qū)動力在于對中學生的任務(wù)輔導，既利于學生學科專業(yè)知識的進一步學習，又利于教育教學知識的實際應(yīng)用及教學能力的提高，理論實踐齊頭并進，學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)為主動。

3.能較大程度地服務(wù)學校周邊中學，緩解人手不足問題，輔助教學，使教學工作的各個環(huán)節(jié)更加到位；深入課堂，促進教改，提高教學質(zhì)量，提升服務(wù)能力和水平，增強社會效益。

4.大學、中學都為中學生的學習服務(wù)，目標一致，能實現(xiàn)長久合作，雙方“共贏”。

5.中學日常課程安排較緊，留給師范生輔導的機會不多，如果晚自習時間適當安排一些，效果可能更好些。

[1]王淑蓮.地方院校師范生培養(yǎng)的實踐教學改革對策[J].中國大學教學,2008(5):82-84.

[2]李文山，謝麗.地方院校師范生實踐教學優(yōu)化研究——以HM學院為例[J].河南教育,2015(8):3-4.

[3]項國雄，何小忠，周其國，等.基于大學-中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國大學教學,2013(11):65-68.