從學情起步

對于教育工作者來說，“學情”幾乎是一個人人皆知的概念。但是，“學情”具體指什么，又人言人殊。比較被普遍認同的“學情”概念是“對學習效果有影響的學生信息”（謝晨，胡惠閔《學情分析中“學情”的理解》，《全球教育展望》2015年第2期）。這個概念里三個關鍵詞“學習效果”“有影響”“學生信息”分別指向教學目標、評價標準和教學對象。

然而，遺憾的是，當前基礎教育中語文學科教學最大的問題就在這三個方面：教學目標不太明確，評價標準不太一致，目中無人現象比較普遍。前二者是課程層面的問題，不是每一個普通教師都能解決的。但是，在基于課程標準、借助教材實施教學的過程中，從教學對象的實際情況出發，從學情起步設計“目中有人”的教學，是每一個任課教師都必須做到的。

如何才能做到從學情起步實施教學？

首先，扎實研讀課程標準，是“從學情起步”的理論基礎。語文教學三大問題中的前兩個都在課程標準里，扎扎實實研讀課程標準不僅可以進一步明確教學目標、評價標準，還為判斷學生信息提供了扎實的理論基礎。但是，當前有些語文教師不是以課程標準為指導，而是以少數名師的教學案例為指導。問題是，有些名師為了教出自己的特色，常常會出現背離課程標準的情況。以這樣的名師為榜樣的教學必然脫離學情。

其次，廣泛調查學生現狀，是“從學情起步”的實踐基礎。要做到“從學情起步”實施教學，前提就是進行調查研究。可惜的是，能真正在教學之前進行調查研究，然后根據調查研究的結果設計教學的教師幾乎是鳳毛麟角。事實上，每一個班級學情都是不一樣的，但是，許多學校的教學設計、教學進度卻是一樣的，一些縣區甚至一個大市的教學設計、教學進度都是一樣的。不僅是這些具體的操作，有些教師主觀上對學生的認知、判斷十年一成不變。

最后，分類進行因材施教，是“從學情起步”的效能基礎。“因材施教”是我們的古訓，但是，在班級集中授課為主導形態下很難做到。比較折中的辦法是“分類”進行教學，利用學生的差異資源進行教學。分類教學、差異教學的前提也是“學情調查”。然而，我們從一線教師每年發表的論文中幾乎看不到這樣的研究，從各地舉辦的教學展示、論壇、研討活動中也較少看到“學情”的影子，多數展示的是教師的個人風采而不是學生的學習狀態。

教育是藝術，但首先是科學。當前我國的教育科學研究中“我以為”式的判斷太多，還有一些是個人的經驗，都離“科學”太遙遠。

時代在變，學情也在變。過去的教學經驗不能簡單移植到現在的學生身上，他人的教學經驗更不能簡單移植到自己的學生身上。因此，真正的教學，請從學情起步；學情，請從調查開始。