中班幼兒社會交往能力的調(diào)查研究

◇趙麗英

中班是幼兒社會交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，社會交往能力的提高有益于幼兒社會性的完善。本文從五個(gè)維度，即交往對象、交往方式、交往內(nèi)容、交往態(tài)度、交往情境，分析中班幼兒社會交往的特點(diǎn)，并由此從幼兒教師、家長和家園合作上提出相關(guān)建議，以便社會交往能力的發(fā)展。

幼兒的社會交往是幼兒在游戲、生活、學(xué)習(xí)中與人相互交流、理解感受對方、相互適應(yīng)協(xié)調(diào)的行為。社會交往能力的高低在一定程度上決定幼兒未來發(fā)展：有利于形成穩(wěn)定積極的情緒，為幼兒的人格健全奠基；習(xí)得禮儀規(guī)范，學(xué)會文明交往。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會交往能力的提高能促進(jìn)師幼關(guān)系和諧，提高幼兒園教育效益。中班是幼兒社會交往能力迅速發(fā)展的時(shí)期，只有準(zhǔn)確把握其交往的特點(diǎn)，才能正確進(jìn)行引導(dǎo)性教育。

一、中班幼兒社會交往特點(diǎn)

（一）高頻率言語交往，不同性別差異明顯

中班是幼兒語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，對詞匯數(shù)量和種類的掌握迅速增加，詞義理解力逐步提高，同時(shí)肢體動作協(xié)調(diào)，活潑好動，但認(rèn)知協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，不能很好地同時(shí)運(yùn)用言語與非言語方式。由于中班女孩的語言發(fā)展優(yōu)于男孩，女孩以言語交往為主，男孩傾向于非言語交往。比如在維持紀(jì)律方面，女孩會直接出聲制止，而男孩經(jīng)常把一只手的食指捂在嘴上表示“不能說話”。

（二）根據(jù)交往對象選擇交往內(nèi)容，共同游戲產(chǎn)生

依據(jù)貝爾斯測量法，在師幼互動中，幼兒以告狀、批評、提醒、提問為主，如總是問“為什么”；點(diǎn)名時(shí)有遺漏的小朋友，幼兒會提醒老師；面對不遵守紀(jì)律的行為，總有幼兒“告狀”。共同游戲開始出現(xiàn)，幼兒獨(dú)自游戲、旁觀、無所事事的行為減少，但幼兒較少表達(dá)情感和提供幫助，以自我為中心，不能完全確切地感知對方需要，如中班幼兒經(jīng)常爭搶玩具。

（三）與教師交往被動，與同伴交往主動

結(jié)合中班幼兒交往活動發(fā)現(xiàn)，同伴交往的主動性比與教師交往的主動性強(qiáng)。受身心發(fā)展制約，中班幼兒雖自主性強(qiáng)，但社會交往意識和能力相對較弱，所以，師幼互動經(jīng)常由教師發(fā)起。如，幼兒教師的提問現(xiàn)象，需要幼兒“跑腿”等。在同伴交往中，幼兒喜歡自發(fā)地組織游戲，能主動要求參與游戲，就一件事情他們會自由談?wù)摗⑻咸喜唤^。

（四）以教學(xué)活動為主，與交往對象互動差異性顯著

幼兒園一日生活中的社會交往活動有生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。由于幼兒園承擔(dān)啟蒙開智任務(wù)，所以教學(xué)活動比例最大，以師幼互動為主。游戲是活動的主要形式，中班幼兒逐漸由平行游戲向聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)變，同伴互動增多。

二、提高中班幼兒社會交往能力的建議

（一）幼兒教師

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

中班幼兒隨著交往范圍的擴(kuò)大，交往水平處于上升期，幼兒教師要抓住時(shí)機(jī)，提高中班幼兒社會交往的重視度，不要讓幼兒自己簡單地玩“娃娃家”，而是要善于發(fā)現(xiàn)幼兒交往中的契機(jī)，隨時(shí)組織教育；同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會正確教育指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的交往環(huán)境

幼兒教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交往環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)，整潔有序的物質(zhì)環(huán)境有利于幼兒行為有序性的形成，更好地遵從社會性規(guī)范。教師的耐心鼓舞有利于形成身心自由發(fā)展的心理氛圍，增加幼兒交往的主動性和親社會行為。另外國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，混齡交往能促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒期受同伴的影響逐步加深，因此，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)混齡交往的環(huán)境。

3.運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式

中班幼兒活潑好動，有強(qiáng)烈的社會交往意愿，此時(shí)，幼兒教師的評價(jià)既是“滅火器”也是“助燃?xì)狻??？茖W(xué)積極的評價(jià)會促進(jìn)交往的主動性；不適宜的消極評價(jià)會打擊幼兒交往的信心，阻礙其社會交往能力的提高和幼兒身心的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)合理使用評價(jià)方式，以正面表揚(yáng)為主，尤其是面對被動型交往的兒童，需要更多的耐心與關(guān)愛，不要隨意評價(jià)。

4.加強(qiáng)社會交往技能技巧的引導(dǎo)

中班幼兒受身心發(fā)展的制約，仍舊以自我為中心，幼兒教師要做幼兒交往的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。善于發(fā)現(xiàn)問題，提供及時(shí)的幫助，教給幼兒正確的交往技巧，如禮貌問候、友善的微笑等交往規(guī)則。鼓勵(lì)膽小內(nèi)向的幼兒，增加其交往的主動性與自信心。教育不是說教，教師不要一味講道理，要讓幼兒有切實(shí)的體驗(yàn)

（二）家長方面

1.支持、鼓勵(lì)、幫助幼兒與同伴交往

為了避免攻擊性行為所帶來的傷害，很多家長過度地保護(hù)孩子，卻束縛了幼兒的交往。家長要發(fā)現(xiàn)沖突中的教育契機(jī)，采取積極策略讓幼兒化解危機(jī)，這樣幼兒也掌握了更多交往技巧。在同伴交往和社會活動中，家長的支持能增加幼兒交往的主動性，同時(shí)家長應(yīng)合理滲透，正確表達(dá)交往意愿、幫助、分享合作等交往意識，幫助幼兒提高社會交往能力。

2.樹立社會交往的學(xué)習(xí)榜樣

家長的榜樣作用可以在潛移默化中影響幼兒的行為舉止，提高其社會交往能力。家長應(yīng)該發(fā)揮榜樣示范作用，在社會交往中樹立正確的典范，做到尊重、關(guān)心、孝敬自己的長輩和他人，時(shí)刻注意自己的言行舉止，給幼兒營造一個(gè)和諧溫暖、積極健康的交往環(huán)境。

（三）家園合作

家園要加強(qiáng)聯(lián)系，攜手促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，幼兒教師要全面深入地了解幼兒的家庭教育狀況，包括家長素質(zhì)、教養(yǎng)方式等；其次，幼兒教師要把幼兒交往狀況及時(shí)反饋給家長，通過家訪、微信交流群、開家長會、打電話等方式加強(qiáng)溝通交流；再次，針對幼兒交往中的出現(xiàn)的問題可與家長一起討論解決。幼兒園與家庭的聯(lián)結(jié)在實(shí)現(xiàn)教育一致性的基礎(chǔ)上，能又快又好地發(fā)展幼兒的社會交往能力。

三、結(jié)語

我國素來是東方文明禮儀之邦，新時(shí)代開放包容的社會文化環(huán)境更是為我們創(chuàng)造了優(yōu)渥的交往機(jī)遇。交往是溝通世界的橋梁，為利己利人利國，幼兒教師和家長要共同促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高。