小學數學核心素養生成的教學方式研究

◇詹東愛

本文在研究中以小學數學核心素養為核心，分析核心素養的內涵和表征，以此為依據，提出小學數學核心素養生成的教學方式，構建以核心素養為導向的教學體系，提高教學水平，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

培養學生的核心素養是小學教育目標之一，在新課標要求下，小學數學教學要致力于對學生數學核心素養的培養，以利于學生的全面發展。對此，在實際教學中，遵循課程要求和教學目標，教師要將數學核心素養培養引入到數學教學目標中，并做好細分，明確每節課的數學核心素養培養目標，制訂科學合理的教學方案，優化教學設計，培養學生的數學核心素養，提高小學數學的綜合質量水平。在這樣的環境背景下，探究小學數學核心素養生成的教學方式具有非常重要的現實意義。

一、核心素養的含義

核心素養主要聚焦在人與自我、人與社會以及人與工具這三方面，而數學核心素養是一種學科知識素養。數學核心素養包含數學素養的核心部分，就是在數學學習實踐中形成的生長性數學素養，相關學者站在PISA2012視角上，提出數學核心素養界定范圍，主要是個體進行數學學習實踐中所形成的運用數學知識、數學思維分析、解決各種問題的能力，發揮數學自身的應用價值，促進自己和社會的可持續發展。對此，本文參考《中國學生發展核心素養》主要內容，依托于學科特征與學生年齡特征，確定小學數學核心素養是小學生應具備可以適應終身發展與社會發展需求的能力，可以在數學學習中體現的品格與關鍵能力，也就是說，小學數學核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合表現。在實際發展中，小學數學核心素養具備以下特征。

（一）基礎性

小學數學核心素養是一種基礎的數學素養，為小學生數學發展奠定基礎，可以表現出返璞歸真和大道至簡的內涵，并具有一定的親和力，學生可以通過自身努力而達到學習目標。

（二）發展性

各個階段的數學核心素養需要對應的培養方式與培養目標，整體上屬于一個循序漸進的過程，而小學數學素養目標會根據人生閱歷與社會進步的變化而變化，這就賦予小學數學核心素養發展性特點。

（三）實踐性

小學數學核心素養主要依托于數學學習與學生主體實踐而形成和發展，特別是在數學學習中，由于具體情境與形象情境的構建，促進學生主動探究，并解決問題，在此過程中形成數學核心素養。

二、小學數學核心素養的主要內容

（一）數學視角觀察

數學視角觀察就是學生主動應用數學知識的主觀意識，在學生觀察生活現象時，自覺通過數學眼光進行觀察，抓住數學信息，及時發現數學問題，讓學生自主形成意識，觀察周圍環境事物，促進學生智力發展，認識一切，并做好一切。

（二）數學方法思考

在核心素養的視角下，小學數學教學要正確處理學生和數學知識之間的關系，形成明確的學習觀念，培養學生的學習興趣，讓學生自主掌握學習方法，主動獲取知識，知道知識的價值。在面臨數學問題的過程中，學生可以利用數學知識來理解數學信息，思考和分析問題，形成數學邏輯，進而解決數學問題。

（三）培養積極情感

積極的數學情感是小學數學核心素養的重要內容，學生在學習活動中，形成百折不撓的精神，勇于探索知識、解決問題，不斷挑戰數學難題。同時，在數學實踐中，形成科學思想，實現對數學學科的再認識，形成持續性興趣，轉化為學生數學學習的內在動力，促發主動性學習行為，進而提高小學數學教學的綜合質量水平。

三、基于核心素養的小學數學教學體系

（一）加強課堂互動，促發學習激情

在小學數學教學中，為了提高學生的數學核心素養，教師要從課堂教學入手，加強課堂互動，通過輕松愉悅的課堂環境，激發出學生對數學學習的興趣和熱情，有效提高教學效果。這主要是因為數學核心素養的構建需要積極活躍的課堂氛圍，毫無生機的課堂環境會扼殺學生的創新性，而積極活躍課堂環境的營造就需要教師和學生共同構建，促進師生間和生生間的課堂交流。以任務或是問題為驅動，發揮出集體智慧，不僅讓教師充分了解學生，也使得學生感受到老師的關注，激發學生的學習熱情，積極參與到課堂教學活動中，進而提高小學數學教學的綜合質量水平。與此同時，教師要幫助學生構建靈活的思維空間，使得教學設計不受教材的限制，尊重學生的個體差異，讓學生在討論合作中，碰撞出不同的火花，為小學數學核心素養的培養奠定基礎。

（二）強調數學方法，培養數學素養

在小學數學教學中，教師要致力于學生數學素養的培養，包括學生的運算能力、幾何直觀能力、推理能力以及應用意識，引入趣味性教學方式，讓學生積極參與課堂教學活動，對教師問題和講授進行及時回應，在教學實踐中，形成獨立的數學思維。根據教學內容，教師可以引入數形結合思想，這主要是數學研究對象，主要是數量關系與空間形式兩個研究對象。在小學數學教學領域中，也是將數和形作為研究對象，教師可以引導學生利用數形結合思想，通過數與形的對應關系或是相互轉化的方式，解決數學問題，以實現抽象思維與形象思維的相互轉化利用。

（三）聯系實際生活，促進知識轉化

在小學數學教學中，教師要聯系學生的實際生活，將教學內容生活化，一方面可以引起學生的注意和興趣，讓學生積極參與小學數學教學活動，發揮出學生的主觀能動性，進而提高小學數學教學的有效性。另一方面，可以讓學生借助自己的生活經驗來理解數學知識，促進數學知識的轉化，以提高數學教學水平。

綜上所述，在小學數學教學中，為了培養學生的數學核心素養，教師要正確認識核心素養的含義和內容，并以此為依據進行教學設計，加強課堂互動，促發學生的數學學習激情，強調數學方法，培養學生的數學素養，聯系實際生活，促進數學知識的轉化，以核心素養為導向，構建科學完整的小學數學教學體系，提高小學數學教學的綜合質量水平，進而促進學生數學核心素養的提升。