寓教于樂(lè) 樂(lè)中探究 究其本源

◇黨娟娟 尹瑞章

本文結(jié)合小學(xué)自然課程教學(xué)與興趣活動(dòng)的體會(huì)，總結(jié)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及教師開(kāi)展情境式互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)生和教師的角度分析科學(xué)引導(dǎo)的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)自然的促進(jìn)作用，即課前設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)，課上互動(dòng)樂(lè)中探究，課下思考究其本源。教學(xué)實(shí)踐表明，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高小學(xué)自然課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有積極的推動(dòng)作用。

小學(xué)自然課程是中小學(xué)科學(xué)課程體系的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、親近自然、感受科學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，上海正處在建設(shè)“卓越的全球城市”的重要階段，各類(lèi)具備國(guó)際化視野和專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術(shù)人才是完成這一美好愿景的中堅(jiān)力量。小學(xué)自然課程擔(dān)負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)探究型、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，探究原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)自然課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為自然課程的重要實(shí)現(xiàn)方式，用實(shí)驗(yàn)展示現(xiàn)象，從現(xiàn)象思考原理，從探究原理的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，再通過(guò)快樂(lè)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到寓教于樂(lè)，樂(lè)中探究，究其本源的教學(xué)相長(zhǎng)。

一、寓教于樂(lè)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基石

（一）要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，就要將生活實(shí)例與自然課程有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要充分考慮小朋友的認(rèn)知水平和自然課程的重點(diǎn)內(nèi)容，有機(jī)融合生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象與課本中的知識(shí)點(diǎn)。例如在介紹斜面的概念時(shí)，小朋友可能不熟悉，但是游樂(lè)園的滑梯，商場(chǎng)的無(wú)障礙通道，道路上的拱橋等，都是斜面這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小朋友日常生活中的生動(dòng)表示。

（二）要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣與樂(lè)趣所在。小學(xué)生對(duì)自然充滿(mǎn)著好奇，但是這種好奇通常也轉(zhuǎn)移得快。教師應(yīng)該區(qū)分清楚學(xué)生的興趣與樂(lè)趣，充分考慮學(xué)生的接受能力與參與程度，讓學(xué)生能在自然課程或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中享受探索自然奧妙的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)興趣到樂(lè)趣的延續(xù)。

（三）要實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與激勵(lì)作用。教師是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、支持者。教師要從擁有知識(shí)的權(quán)威者角色，向探索知識(shí)的組織者轉(zhuǎn)變；教學(xué)要從純書(shū)本知識(shí)的照本宣科式“傳聲筒”，向?qū)嶒?yàn)探究型的實(shí)踐驗(yàn)證式轉(zhuǎn)變。

二、樂(lè)中探究——培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）樂(lè)中探究可以讓學(xué)生從生活場(chǎng)景中探究自然課程的規(guī)律，以共鳴求快樂(lè)。小學(xué)生在生活場(chǎng)景中對(duì)自然世界有著敏銳的感受，通過(guò)自然課中的探究式課程設(shè)計(jì)，可以將這些感受與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，“喚醒”學(xué)生大腦中熟悉的場(chǎng)景，結(jié)合引導(dǎo)式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的切身體驗(yàn)與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)形成共鳴。

（二）樂(lè)中探究可以讓學(xué)生參加課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以體驗(yàn)得快樂(lè)。課堂是小朋友和教師，以及小朋友彼此之間溝通和交流的平臺(tái)。大部分小朋友都渴望得到周?chē)∨笥押屠蠋煹恼J(rèn)可。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮和有效利用小朋友的這種表現(xiàn)欲，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自然規(guī)律的探究現(xiàn)象、梳理過(guò)程、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)式探索過(guò)程。

（三）樂(lè)中探究可以在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)給予信心及鼓勵(lì)，以成就享快樂(lè)。是什么原因?qū)е孪矚g發(fā)言、思考問(wèn)題的小朋友越學(xué)越好呢？我認(rèn)為是小朋友從教師、同學(xué)或者父母處感受到的信心和鼓勵(lì)。無(wú)論是學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)上一段鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，還是課堂上一句肯定性的表?yè)P(yáng)，都能讓學(xué)生心情愉悅，獲得成就感，達(dá)到享受探究，提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、究其本源——促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成

（一）究其本源表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的物理模型，明確教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)什么“物”來(lái)承載的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究自然的本源，首先得明確探究的對(duì)象是哪些，這些對(duì)象具有什么樣的特點(diǎn)，哪些特點(diǎn)是本教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的。通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，有助于小學(xué)自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也必將對(duì)初中物理教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）究其本源表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生凝練準(zhǔn)確的感官描述，理解教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)什么“象”來(lái)表現(xiàn)的。現(xiàn)象是小學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)身邊環(huán)境所得到的反饋，也是溝通現(xiàn)實(shí)世界中的物體與自然課程中的規(guī)律之間的橋梁。自然課相對(duì)語(yǔ)文課更為理性，相對(duì)數(shù)學(xué)課更加活潑。教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）究其本源表現(xiàn)在幫助學(xué)生建立科學(xué)的探究方法，體會(huì)教學(xué)核心是通過(guò)什么“理”來(lái)闡述的。通過(guò)探究過(guò)程總結(jié)出物理規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)道理，是小學(xué)自然課程探究式學(xué)習(xí)的最終成果。物理規(guī)律的具體描述通常極其簡(jiǎn)練與抽象，但正是這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述，以及從形象現(xiàn)象到抽象道理的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是探究式自然課程的精髓所在。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)方法的提出已接近七十年，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文結(jié)合作者在小學(xué)自然課程教學(xué)和興趣活動(dòng)開(kāi)展方面的教學(xué)實(shí)踐，討論了寓教于樂(lè)、樂(lè)中探究、究其本源的教學(xué)方法對(duì)探究式自然課程學(xué)習(xí)的教學(xué)體會(huì)。在寓教于樂(lè)，即課前準(zhǔn)備階段，需要充分考慮聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將其興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；在樂(lè)中探究，即課上實(shí)施階段，要讓學(xué)生以共鳴求快樂(lè)，以體驗(yàn)得快樂(lè)，以成就享快樂(lè)；在究其本源，即課尾總結(jié)階段，要注重“物”對(duì)“理”的承載，“象”對(duì)“理”的展示，從“物”上建立模型，在“象”中歸納原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述，對(duì)物體的建模，最終達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo)。