中美幼兒社會適應性教育比較研究

◇王越

一、前言

幼兒園的教育應當貫徹國家的教育方針。促進幼兒的社會適應性發展，是教育方針對每個園所的要求，幼兒的社會適應性主要體現在幼兒對社會環境的適應能力。但由于中美兩國國情、文化背景、社會經濟發展程度等方面的不同，導致在開展幼兒社會適應性教育時有所差異。本文主要以美國的《發展適宜性實踐》（Developmentally Appropriate Practice）和中國的《3-6歲兒童學習與發展指南》為藍本，從教育理念、課程設置、指導原則、師幼關系、課程評價等幾個方面比較中國與美國的幼兒社會適應性教育實施的差異。

社會適應性，在社會心理學中稱為社會適應行為或社會適應能力，是個體在與社會生存環境中交互作用中的心理適應。幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，園所秉持的教育理念、園所的課程設置都直接影響幼兒體、智、德、美的健康成長，而重視幼兒的健康成長就必須從培養幼兒的適應性活動抓起。

《發展適宜性實踐》是由全美幼教協會（NAEYC）頒布的早期教育領域指導性行動指南，《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育的行動指南。下面就從教育理念、課程設置、指導原則、師幼關系、課程評價等幾個方面比較中國與美國在幼兒社會適應性教育實施方面的差異。

一、教育理念方面

教育理念是教育主體在開展教育教學活動中秉承的原則、宗旨和基本態度。

中美兩國都肯定了幼兒社會適應性教育的重要作用，但在培養幼兒社會適應性能力的時候美國的發展適宜性實踐認為不應設計成某種課程體系，也不能設計成某種僵化的標準，主張通過游戲鼓勵幼兒進行社會互動，增強社會參與和社會互動是發展幼兒社會適應性能力的目標。

中國在教育理念上更注重潛移默化的影響力，呼吁家庭、園所和社會的共同努力，通過對氛圍的營造將教育貫穿到日常生活中和游戲中，同時指南也給出了具體而明確的發展目標和教育建議。

二、課程設置方面

幼兒社會適應性課程的設置包括課程的目標、內容、方式等要素，由于文化和教育理念的差異，課程設置也存在差異。

美國發展適宜性實踐在社會領域主要強調幼兒的社會參與，課程設置倡導循環設計模式，既關注內容又關注方法。在循環設計過程中不斷觀察不斷調整和完善課程設計，以適應幼兒的個體差異和文化背景。幼兒社會適應性課程目標分為知識技能和情感態度兩方面。

中國的課程目標主要體現在人際交往能力發展和社會適應能力培養兩個方面。一方面強調在日常生活中與人的交往時，能夠表現出自尊、自信、自主的狀態與人友好相處，做到尊重他人并能體會與人交往的樂趣；另一方面強調對群體生活的適應性，對歸屬感的培養和對基本社會行為規范的遵守。

三、指導原則方面

指導原則是實施社會適應性教育過程中教師需要把握的準則。在指導原則方面，中美都提出要積極發揮家庭與社區的有利條件，建立起與園所的互動關系，即對幼兒良好社會學習環境的營造。指導中應堅持啟發性原則、直觀性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則是兩國都強調需要貫徹的。

差異在于，美國發展適宜性實踐更加傾向于通過園所內的班級環境創設和課程建構這樣有針對性的小環境進行指導；而中國的指南要求教師將對幼兒的社會適應性鍛煉滲透到幼兒在園一日生活的各個環節，更加主張大環境的創設。

四、師幼關系方面

師幼關系是一種人際關系，可理解為在社會適應性教育活動中師生結成的相互關系，包括雙方所處的地位、作用和態度等。師幼關系的確立影響著教育教學活動的實施方式，中美兩國都指出了幼兒作為主體，教師作為促進者、引導者、合作者、支持者的地位，但在教師角色扮演時中美有如下差異。

美國的社會適應性教育還強調了教師作為評價者的角色，關注和促進幼兒社會性能力發展的同時需要評價幼兒的學習和發展，而中國在教育實施中強調教師利用觀察和傾聽的教育價值，弱化了對幼兒發展水平的評價環節。

五、課程評價方面

對幼兒社會適應性課程的評價，雙方都肯定了幼兒的主體地位，但美國的發展適宜性實踐更加強調評價主體的多元化，包括教師和家長在評價中的重要性，同時在尊重兒童主體地位的基礎上強調對兒童這個評價對象的多元化理解。

相比中國在進行社會適應性課程評價時，著重圍繞幼兒考查一方面是否能滿足幼兒全面發展的需要，另一方面是否適合幼兒的興趣和學習特點；一方面是否有利于幼兒參與的積極性，另一方面教師在指導中是否能關注個體差異并有利于推動幼兒思考與探索。