利用社區(qū)資源開展幼兒園社會教育活動的實踐研究

◇左麗云

幼兒對社會的認識、態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應從所熟悉的環(huán)境出發(fā)，通過與成人的交往、與環(huán)境的交互作用中去認識和理解它們。以社區(qū)資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發(fā)展的方法和途徑。為幼兒園積累社區(qū)教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內(nèi)容。梳理總結幼兒園社會教育的指導策略。

《綱要》明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我園利用社區(qū)的自然環(huán)境和教育資源,為幼兒提供多元文化的探索環(huán)境，拓展幼兒學習的空間，組織幼兒走進社區(qū)在活動中自主學習，發(fā)現(xiàn)世界、了解生活。

一、研究的意義

《綱要》指出“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視。幼兒園教育活動強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境，也是幼兒的學習環(huán)境，社區(qū)資源利用從幼兒社會性發(fā)展課題的主旨在于結合課程活動的主題熱點，開發(fā)和有效利用周圍社區(qū)資源，在真實生活中，喚醒幼兒的社會意識，逐漸提高社會認知水平，促進幼兒形成良好的社會性品質。

二、概念界定

幼兒社會品質：是個體價值判斷、是非的內(nèi)在依據(jù)存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發(fā)展、形成的一種穩(wěn)定而內(nèi)化的品質。依據(jù)中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。

社區(qū)資源：幼兒園所在的社區(qū)中一切可能對孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物。社區(qū)資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。

三、研究目的

（一）以社區(qū)資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發(fā)展的方法和途徑。

（二）為幼兒園積累社區(qū)教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內(nèi)容。

（三）梳理總結培養(yǎng)幼兒良好的社會性品質的指導策略。

四、研究途徑

在教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發(fā)展為突破口，挖掘教育資源，選擇幼兒感興趣促進幼兒社會性發(fā)展的教育內(nèi)容，讓幼兒與之親密“對話”。通過開放的、探索的、互動的活動形式來暢通“對話”渠道，創(chuàng)設“對話”的氛圍，激發(fā)“對話”的熱情，拓展孩子的知識面。

五、研究過程

（一）與社區(qū)“對話”，多通道感知

讓幼兒融入社區(qū)這個大環(huán)境中，了解自己、了解他人、了解社會。幼兒與社區(qū)親密“對話”。在《我們的社區(qū)》主題活動中，孩子們和爸爸、媽媽一起調查社區(qū)里超市、安保站、物業(yè)服務站、垃圾站等的作用和數(shù)量，與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。讓家長、社區(qū)人員了解了幼兒學習的內(nèi)容和特點，實現(xiàn)真正意義上的互動。帶孩子走出幼兒園，讓孩子們用眼睛去看、用手去觸摸、用耳朵聆聽，調動了各種感官認識。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現(xiàn)出來的興趣、得到的收獲，使教師意識到，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒成長的教育。

（二）依托主題活動，挖掘課題研究價值

系列社區(qū)主題活動的開展使我們逐漸在社會領域學科教學和課題研究方面積累了一些經(jīng)驗。活動主題包括：

（1）節(jié)日文化體驗，如“喜慶端午節(jié)”“神秘萬圣節(jié)”“春節(jié)大聯(lián)歡”；

（2）社會職業(yè)體驗，如“參觀蠶研所”“走進銀行”“小小消防員”；

（3）感受社區(qū)自然景觀，如“HAIFAI西津渡”“潤揚大橋公園游”探險；

（4）關愛情感的體驗，如“郵寄愛心包裹”“蝴蝶之家”“愛心義賣”等活動。根據(jù)課題研究的計劃和階段性目標，各年級組教師根據(jù)活動的內(nèi)容和目標，擬定翔實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人，以年級組為單位，邀請家長參與其中，注重每次活動的過程組織實施和效果；活動后，及時整理過程性資料。對活動的效果、收獲、問題進行反思總結，為后續(xù)的活動提供經(jīng)驗。

（三）變“活”環(huán)境，與主題相呼應

注重發(fā)揮環(huán)境教育功能，注重每一塊墻面與活動、幼兒的聯(lián)系互動。突出“感知體驗”，根據(jù)所在幼兒班級的年齡特點和認知經(jīng)驗對教學區(qū)的走廊、樓層進行了設計和布局，教學區(qū)一樓走廊是適合小班幼兒認知的美麗的四季；二樓走廊是與孩子生活經(jīng)驗密切相關的職業(yè)體驗；三樓走廊是愛之教育，孩子們成為關愛主題活動的主角。教學樓西側一至三樓的樓梯墻面是孩子們耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)佳節(jié)，歡樂六一、七夕、中秋月圓、國慶升旗、春晚大屏、正月十五鬧花燈，這些節(jié)日與孩子們一路相伴。

（四）深入實地，德育教育水到渠成

以社區(qū)周邊的標志性建筑為線索，以城市面貌的發(fā)展、變化為教育內(nèi)容，組織孩子們實地參觀、了解周邊社區(qū)社會性功能，收集社區(qū)原貌圖片和現(xiàn)在的規(guī)劃圖進行對比，直觀了解家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的自豪感。

（五）家園共育，形成教育合力

幼兒園的活動，離不開家長的協(xié)助與支持，每次主題活動開展初期，把活動方案、活動流程和家長共同研討交流，讓家長了解活動的內(nèi)容和目標。家長也參與主題活動的設計，豐富了組織形式，有效地促進了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動與合作。

循著《指南》方向，結合社區(qū)資源，秉承童本位的教育理念，讓園本課程建設與園所發(fā)展相映生輝。