農村留守兒童有效完成數學家庭作業的策略研究

◇趙繼東

農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經濟社會發展過程中，由于城鄉二元結構壁壘的存在、社會保障、教育、住房等諸多因素的產物。

由于“留守”，孩子們在生活、學習各方面缺乏父母及家庭的關愛，加之農村學校各種資源的缺乏等，其數學教育出現了滯后現象。他們往往智力正常且處于正常的教學環境，但在同類群體中數學學習上卻有明顯的困難。他們共同的特征是不能掌握數學課標規定的相應的知識和技能，數學學習成績低下，達不到相應數學課程學習要求。在數學學習上主要表現為：學習興趣缺乏、學習效能低下、學習動力不足、學習情感存在障礙（如敏感、自卑、習得性無助感強）、學習習慣差等。但應注意數學學困生強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。面對這種狀況，怎樣才能逐步提高和培養他們的學習能力呢？下面就結合多年的數學教學實際，談談自己的體會。

一、教師要尊重、理解留守學生，關心愛護每一位留守學生

教師的職責不僅是要給學生傳授知識，更要善于傳道；教師必須改變自己在全班學生心目中的地位，改變自己大講特講，學生側耳傾聽的課堂模式。教師要放低身段、俯下身子，深入到學生之中，傾聽學生的困惑，了解他們的觀點為什么會不同？他們的知識和困難的弱點在哪里？我能做些什么來降低知識的難度，讓學生更容易理解和接受？只有當教師課前走進了學困生的心靈，課堂上重視學困生的存在，課后認真地輔導學困生，關心和尊重他們，使他們可以從教師的教學中不知不覺地持續獲得熏陶和感染，進而愛上老師，愛上數學課程。

二、要靈活運用教學方法，提高留守學生的數學學習能力

（一）低起點，師生勞逸結合。俗話說“文武之道，一張一弛”，“磨刀不誤砍柴工”。不同年級的數學課要有不同的教學密度，課堂設計既要給課堂教學帶來快樂，又要盡可能地減少學生的心理疲勞；課堂上要鼓勵學生“慢思考”，如低年級的拍手練習，中年級的數字接龍游戲，高年級數學故事的拓展等。在課堂作業的設置應具有高低坡度，既要選擇具有挑戰性的習題，讓優等生“吃不飽”，又要選擇選擇中等生“吃得好”的典型性試題，特別是要重視選擇讓學困生“吃不了”的錯誤性練習題。練習不要求數量和速度，只要求練習的質量，讓學生能學一點，掌握一點，進而能運用一點。積少成多，逐步提高學習數學的能力。

（二）善于總結歸納，勤奮練習，培養數學學習習慣。除了思維上的差異外，大多數學生的差異主要集中在數學學習習慣上。比如，審題虎頭蛇尾，粗枝大葉，導致計算錯誤不在少數；書寫潦草，讀題一目三行，運算過程文不對題；聽課不會采用圖表、知識樹、邏輯符號、運算符號做課堂筆記，知識缺乏系統連貫等等。凡此諸多表現，給我們數學老師的啟發，就是善于用數學語言幫助學生積累知識，充分利用線段圖、集合圈等訓練，幫助學困生總結知識點。在教學中要有意識地培養學困生認真細心的習慣，培養良好的數學感，提高學習效率。對數學學習困難學生的全面可持續發展打下堅實的基礎。

（三）好中差學生分層互幫互助。教學過程中，教師要將學困生分組，為其提供學習工具，直觀材料，讓他們在動一動，做一做中接受內化抽象知識。教師要舍得花時間，有意識地組織開展“一對一”“面對面”等互助活動，讓結對的尖子生對學困生講思路、說方法，使學困生夯實基礎。數學課堂練習與實踐是學生掌握和鞏固數學知識，提高數學能力的重要途徑。要抓住學困生對所學知識點容易遺忘這一弱點，及時地進行課堂練習就顯得更為重要。在課堂練習時，教師要讓尖子生和學困生結成幫扶對子，讓尖子生指導的學困生反復練、對比練、重點練，提高學困生學習的積極性，讓他們能夠積極主動地參與數學學習。

（四）及時反饋，建立民主和諧的師生關系。課堂是小學數學教學的主陣地。唯物辯證法告訴我們，數學教師主導的課堂教學，只有通過學生主體內因的作用才能實現核心價值觀質的飛躍。因此，數學教師要想盡辦法來激發學習困難學生的學習興趣，培養學生克服困難的自信、解決困難的剛毅。數學老師要善于抓住機會，學生遇到困難時要善于給予系統的指導。經常向學生講述科學家和名人志士成長的故事，告訴學生要成才就必須要有志向，要讓學生從科學家和名人志士的成長經歷中獲取克服困難的強大動力。教師在課堂上要善于發現學生的進步，及時給予表揚，特別是當學習困難的學生取得了一定的進步后，教師都要號召學生給予他們熱烈的鼓掌，幫助他們獲得自信，獲得繼續進步的動力，讓他們能夠輕松、主動地接受新的學習任務。

三、重視課堂的激勵評價，使留守學生獲得成就感

任何人都有渴望體驗成功喜悅的欲望，學困生也不例外。課堂口頭表揚、榜樣示范、學生的自我評價都有助于學生自信心的培養。在數學課堂中，要重視學生的口頭表達。課堂上，學生的口頭表達是否清晰是其思維邏輯是否嚴密的具體表現。教師在課堂上要根據學生的表現，及時給予恰當的評價，可能是一句簡單的“你真棒”，可能是一個賞識地點點頭，也可能是一個輕微地摸摸頭，都能讓學生感受到自己在課堂上的存在。比如，當學生回答問題具有獨特之處時，我常采用豎起大拇指的方式鼓勵賞識。比如，學習困難學生完成一個超過自己能力范圍的習題時，我在作業本上畫一張“笑臉”等等。

綜上所述，身為數學教師，我們要轉變觀念，重視激發學生的學習興趣，在課堂上能采用靈活的教學方法和評價手段；在課余關心愛護他們，要舍得花時間，有意識組織開展“一對一”“面對面”等互助活動，讓結對的尖子生對學困生要講思路，說方法，使學困生夯實基礎。這樣，學困生學習能力和數學家庭作業的完成就指日可待。