試析家庭教育的度與格局意識

□王愛蓮

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

兒童教育的差異主要體現在家庭教育中。教育孩子是一門科學，也是一門藝術。大多數人沒有接受過“為人父母”的教育，在教育子女問題上，多是從自己父母的經驗或成長感悟得來，缺乏方法論的指導，沒有整體規劃和布局。家庭教育過程中對孩子指導或干涉太多，以過度的“指令”“監視”和“掌控”打亂了孩子正常生長的秩序，使孩子與父母越來越疏離，負效應越來越大。因此，理解和把握家庭教育的度，樹立家庭教育的格局意識，是家庭教育非常重要的課題。

一、認清家庭教育的 “度”的內涵

“度”是質和量的統一,是事物保持平穩發展的關鍵所在。任何事物都需有“度”，家庭教育亦不例外。家庭教育沒有固定的模式和標準，但最重要的，就是要根據孩子的性格、天賦、秉性和愛好采取適度性教育，把握好家庭教育的“度”，即中國哲學的 “中庸”，老百姓所說的“火候”。

(一)“愛”與“嚴”的辯證關系

愛孩子是家庭教育的前提，沒有愛就沒有教育。但愛孩子也要愛的得法、愛的適度?，F在很多父母過分寵愛孩子，把許多事情都替孩子“管”了。父母過分地關愛和照顧孩子，勢必打破家庭成員角色的平衡，一方面阻隔了孩子接觸生活、鍛煉生活自理能力的渠道，使孩子一旦離開父母和家庭就會感到寸步難行，不知所措；另一方面讓孩子的性格變得柔弱，削弱了孩子的自信，使孩子無法形成自己獨立的人格。

俗話說：“玉不琢不成器”。在一定程度對子女進行嚴格、適度責罰的教育，也是為了讓孩子長記性，避免不該犯的錯誤。但“恨鐵不成鋼”的嚴厲教育方法，雖不乏有成功的例證，卻也有將孩子逼入絕境甚至釀成悲劇的可能。華商網報道：2010年6月11日，西安市發生了父親劉世奎打死兒子的事件。劉世奎給孩子開家長會，對其子揚揚(化名)在學校表現不滿，兩次對孩子拳打腳踢，當晚孩子死亡。11月18日劉世奎打死9歲兒子揚揚一案，在西安中院一審開庭審理。庭審中，劉世奎一再聲稱打兒子是因為太愛兒子，希望兒子好。審判長當庭對其責問：“你口口聲聲說你愛孩子，但你知道什么是真的愛嗎？你把你自己的心愿強加給孩子，正是你這樣自私的行為，導致了揚揚這么一個優秀的孩子離開了這個世界。這才是你真正該反思的！”諸如此類以愛相殺的棍棒教育，有可能使孩子會因為懼怕父母的權威，性格壓抑、心理叛逆，養成脾氣暴戾的不良習慣，將來會用暴力的方式報復到年老的父母和下一代人的身上。

父母對孩子在生活和學習上要“愛”“嚴”有度。家庭教育中要使孩子深刻地感到父母的疼愛、信賴和期待，這是良好家庭教育的開端。但父母的愛又要把握分寸，不遷就、不溺愛，父母的施教行為要嚴謹、嚴肅、嚴格。父母對孩子應該堅持的原則是：凡是應該孩子自己做的，父母就不要越俎代庖；孩子不會做的，要教孩子做；孩子讓家長做的，家長要考慮該不該做。

(二)親子關系距離“度”的分析

父母與孩子保持怎樣一個合適的距離，是很重要的認知方法。愛有一種只可意會不可言傳的境界。愛的距離是沒有辦法量化的，聰明的父母總是努力在愛的距離上把握好尺寸，正確把握親子關系的“度”。

1.親子關系要有“蜜糖時間”。父母與子女的親子血緣關系是世界上最無私、最親密的關系。子女需要父母的陪伴、理解和尊重，需要在父母的關愛、教導下長大，如果家長對孩子這些心理需求視而不見、漠不關心，易導致孩子形成自卑、嫉妒、孤獨、報復等不良心理。襁褓中和處在弱小漸長過程中的孩子，缺乏抗御疾病和外來傷害的能力，缺乏基本的認知能力。這個時期的孩子特別需要父母的精心呵護，親子關系處于“蜜糖時間”期。孩子的嬰幼兒階段，也是親子關系的一段最佳“蜜糖時間”。家長別對孩子沒完沒了的問題感到心煩，別對孩子讓自己反復講同一個故事感到厭倦。要利用這段時間和孩子親密相處，讓親密的感覺成為調和親子關系的“蜜糖”。

2.親子關系應把握好“心理邊界”。人與人之間的交往是有心理邊界感的，親子關系互動也是如此。每個人的成長過程都是心理邊界形成和確立的過程。生命初期的嬰兒離不開母親，與母親不分彼此,沒有心理邊界。隨著嬰兒的長大，孩子開始覺察到自己是獨立的個體，有了最初分離的意識，開始建立心理邊界?！安宦犜挕钡膬和窃诮⑶‘數男睦磉吔?，三歲時孩子已經建立起初期明顯的心理邊界。0～3歲孩子心理邊界建立的成功與否，對青春期和成人期心理邊界的建立影響巨大，孩子越早建立心理邊界，青春期和成人期過渡就會越順利，人生混亂就越少。

在注重親情的中國傳統文化背景下，家長自我心理邊界經常是模糊不清的，很難與子女很好地分離，尤其是早期的家庭教育更是如此。孩子走路不小心跌倒很正常，自己爬起來就行，家長忙不迭地一邊給孩子道歉一邊把孩子扶起來，那一刻就侵入了孩子的界限。隨著孩子漸漸長大，可以獨立穿衣吃飯，可以獨自上學，應該獨立完成作業，但家長界限模糊，大包大攬，孩子順理成章地認為那是家長的事，孩子的界限感在家長的寵愛中慢慢缺失。孩子漸漸成年了，獨立意識越來越強，覺得選擇上什么學校、學什么專業，選擇和誰談戀愛、和誰結婚是自己的事。但由于家長與孩子的界限早已被打破多年，家長干涉孩子的選擇理直氣壯，孩子一邊宣告不要家長管自己的事情，一邊卻把自己找工作、買房、成家、撫養下一代等仍然看成是家長的事。在這種模糊的界限中，家庭代際關系緊張，父母子女之間沖突、痛苦、掙扎。

心理邊界理論告訴我們：父母對孩子不同年齡段的愛應有所不同，父母之愛的劑量對進入童年、少年、青年后的孩子，應呈現出科學化遞減趨向，這是父母必須學習和把握的分寸。父母對孩子的愛是以分離為目的的。這種分離越早，孩子未來就越容易適應。一些父母尤其是母親把“親子關系”狹隘理解為和孩子多緊密。有些父母尤其是獨生子女的父母不安全感很強，非常害怕父母職責的欠缺，天天圍著孩子的生活轉來轉去，方方面面掌控、牽制著孩子。健康的人際關系、健康的人生，少不了清晰而穩定的心理邊界?！坝H子關系”理應親而不密，不讓對方感到窒息。明確父母與孩子之間的“邊界感”，教育孩子從小要為自己的行為負責，為自己的選擇埋單，是孩子健康成長必要的環節和途徑。

3.尊重孩子的隱私權。尊重孩子的隱私權是把握好親子關系“度”很重要的方面。隱私是自己藏在心里不愿告訴別人的秘密，孩子也有隱私。隨著孩子生活領域、知識、情感的逐漸豐富，孩子的自我意識不斷增強，原先對父母敞開的心扉會逐漸關閉起來。很多父母沒有隨著孩子的逐漸長大，意識到孩子也會有自己的秘密，總自以為是地認為孩子是自己的，沒有什么可以向自己保密的，隨意闖入孩子的天地，粗暴干涉孩子的學習和生活，甚至偷窺孩子的隱私。孩子會因此與父母疏遠，并為自己的隱私受到侵犯而采取極端的措施，把自己保護起來,這樣原本和諧的親子關系被父母破壞了。維護個人隱私是每個公民的權利，孩子亦平等地享有隱私權。對于孩子來講，維護個人隱私既是維護自尊的需要，也是法律賦予的權利。尊重和保護孩子的隱私，既是家長必須遵守的法定義務，也體現為人父母的綜合素養。理解、尊重和充分信任孩子，給予孩子一定自由的時間和空間，這是進行有效教育的基礎。

4.父母不要做成年已婚子女的楔子。許多早已成年的人不同程度地患有“巨嬰癥”，即使已結婚成家，卻還停留在需人扶持的嬰兒狀態。離開原生家庭，在自己的小家庭生活，巨嬰癥帶來的各種沖突都會激化。有些人有事不和配偶商量，卻事事向父母匯報請示，不顧配偶的感受將其冷落到一邊。從忠于父母向忠于配偶轉變的失敗幾乎是所有婚姻沖突的核心問題。已婚子女在感情上持續對父母的依戀，會阻礙夫妻之間必須要形成的連合力。持續為孩子提供情感靠山的父母，實質上是扮演夫妻間的活“楔子”角色，使得小家庭夫妻關系越來越疏遠。聰明的父母會推掉對子女的遙控，哪怕子女主動索取。因為這會使子女的“巨嬰”癥自始至終得不到解決，直接或間接地破壞子女核心家庭的團結。

(三)“管”與“放”度的剖析

好的家庭教育源于好的親子關系。親子關系越親密、融洽，對孩子的教育就越容易成功，反之對孩子的教育就越容易失敗。而建立良好的親子關系，關鍵在對孩子“管”與“放”的適度定位。

1.認識規矩管教的作用。俗話說“沒有規矩不成方圓”。對于未成年的孩子而言，尚未完成基本的社會化過程，各種生存技能和能力以及價值道德判斷還未形成或正在形成，需要有家長的管教，才能幫助其學習成長為正常人。家長對孩子的管教，要講究限度，要給孩子提供學習上、做人上的各種教育和資源。理性的管教應當是建立在“規矩”之上的，事先和孩子確立規則，通過與孩子共同制定學習、生活規范、規矩，幫其規劃作息，優化生活習慣，管理其日程安排等，恰當運用適合孩子的教育方法進行有效的管教。規則之外，堅決制止，有獎有罰；規則之內要給孩子最大的自主權。維持一個家庭命脈的，不是家長對子女的權威，而是良好的家規和門風。要用門風樹立正氣，用家規監督行為。如果沒有門風家規，隨意性管教，孩子就會逆反、與家長對抗。有些父母憑著自己的性子“管”孩子，找兒女的錯處，拂逆孩子的性子，往往越管就越不好，反而把兒女的脾氣激起來，父母子女反目成仇。

2.“管”與“放”的辯證關系。有些家長抱怨：我們小時候誰管啊，還不是靠自覺嗎？現在的孩子是怎么了，每天花那么多時間陪孩子，能做的不能做的都替孩子做了，孩子怎么就不爭氣呢？其實這些家長不明白，就是因為小時候家長顧不上管自己，才學會了自覺，孩子不自覺，就是因為你管得太多了。該孩子自己想的、自己感受的，父母都替他包辦了，孩子沒有機會也沒有必要自我管理了。“管”，就是在孩子辦某件事時，要過問一下，預期有什么困難，預先做一些必要的指導?，F在有些父母對孩子管得太多，認為自己養育了孩子，就可以主宰孩子的一切。管孩子做作業、改錯，替孩子削鉛筆、看課表、收拾書包；給孩子報各種培訓班、強化班、奧賽班、特長班；孩子穿什么，什么發型、和什么人交往，和誰打電話……一個被管制太多的孩子，會逐漸變成自身壞習慣的“奴隸”。生活中因對孩子管得太多造成親子關系緊張，給孩子身心造成傷害的現象比比皆是。

所謂“放”就是要放手讓孩子去做，在做的過程中，孩子會增長才干。“放”是一個解決問題的方式，是需要家長內心樹立起的一種尊重孩子的思維方式。有時候對孩子“不管”“不說”更難做到，因為孩子的行為每天都在對家長的心理形成挑戰，這需要家長用足夠的理智和耐心智慧地化解和應對。有的家長以培養孩子獨立性為名，對孩子過分“民主”，對子女既不管束，也不教育，事無大小均由孩子自己做主；有的家長一切順從孩子，“尊重”孩子失度；還有的家長看到自己管教方法不奏效，無計可施而放任自流，任由孩子自生自滅等。

“管”“放”行為失度,易忽略孩子的成長需求，降低孩子自身的免疫力、自理能力和適應能力。家長對孩子既不能管得過緊，又不能放任自流，應當尋找“管”與“放”的結合點，做到“管”“放”有度。在尊重、信任孩子，保證其個性得到充分發展的基礎上，教育孩子學會傾聽父母長輩的教導和意見。在培養孩子獨立性問題上，家長要力爭做到管而有限、扶放得體，既不能不敢放手，又不能大撒把，要先領著走，后看著走，邊教育邊放手，最后放開讓孩子獨立走。

二、格局意識養成的規律分析

培養教育孩子如同建造房子。一樣的磚瓦石料、鋼筋水泥建材，因建設單位的目標、設計藍圖不同，建造出來的房屋規模、大小、價值就不同。同理，家庭教育也一樣。家庭是培養孩子的建設單位，學校是施工單位。如果家長沒有建設高樓大廈的目標和設計藍圖，孩子自己沒有理想和人生坐標，找任何建筑集團也不能幫助建成高樓大廈。古人云：“不謀全局者，不足以謀一域；不謀萬世者，不足以謀一時?！币胍淮纫淮鷱姡彝ソ逃托枰袘鹇运季S，要有大的格局。

(一)格局的內涵

人的一生面臨無數的選擇。在很多選擇面前，我們容易看到的是當下可見的、可量化的東西，卻容易忽略內在的不易顯見的得失，這些得失常常不被人注意，甚至看到結果，也不愿意承認其中的因果，即局限所致。個人的發展往往受“局限”的制約，“局限”就是自己給自己設的“格局”太小。格局是指一個人的眼光、胸襟、膽識、品德等心理要素的內在布局。每個人的志向、追求、視野、為人處世的態度、能否容人容事等，都隱藏和體現著自己的格局。

大格局，以大視野切入人生，有更大目標和追求。大格局，要有大胸襟。胸襟就是要容言、容事、容人。好話、壞話、刺耳話，啥話都能聽得進；好事、壞事、難事、易事、委屈事，凡事皆能去辦；常人、能人、有功過之人，均應一視同仁，以誠相待。人的心胸越是開闊，朋友就越多，道路就越寬。大肚能容，容天下難容之事。大格局，要有大眼界。站得高了，眼前的小境況就蒙不住雙眼；看得遠了，自然不會為一時得失盲目樂觀，或妄自菲薄。大格局，要有大追求。生命需要有大愿，有追求才不會碌碌無為、迷茫混沌，才不會因為生活中的不滿意，而沉浸在自己負面的小情緒中，忘失了自己的人生目標與人生價值。

(二)青少年格局的放大

家庭教育贏在戰略，贏在父母與子女的格局上。有智慧的家長往往會自覺地修煉自身的品行，努力放大自己的格局，以較高視野關注孩子的品德、胸襟和志向，設計培養子女的規劃和藍圖，從適當節制孩子的欲望和任性為始點，放大孩子的人生格局，做合格的父母。

1.親子之間的格局關系。父母的格局局限孩子的格局。格局與學歷、職務和收入無關，只與志向、品位、境界的高度有關。父母與孩子同時處于一個家庭系統之中，孩子的問題是家庭系統的問題。著《資治通鑒》的司馬光，山西夏縣人，是北宋政治家、歷史學家，官至宰相。司馬光雖官高權重，但嚴于教子，很注重培養子女自律自立意識。他總結了歷史上許多達官貴人之子，因受祖上蔭庇不能自強自立而頹廢敗落的教訓，告誡其子：“有德者皆由儉來也?！?“儉以立名，侈以自敗”。司馬光之子不仗父勢，不恃家富，個個謙恭有禮，人生有成，以致世人“途之人見容止，雖不識皆知司馬氏子也”。另一案例，一位年輕的媽媽帶孩子在餐廳吃飯，用餐廳的碗接小孩的尿，直接倒進盛食物的碗里。被人發現了，還說“反正碗都是要洗的”。這位母親的做法讓網友們都炸了鍋。餐廳的工作人員表示，餐廳的每一層都有洗手間，而且那位孩子看著也不是很小，應該能前往洗手間如廁。試想，以這位母親的品行和境界，以這樣的行為和處事方式能培養出什么樣的孩子？

胸襟、眼界、品德、追求等這些關乎人生格局的重要因素，不是通過說教等 “顯教育”就能產生效果的，而是通過父母的行為即“潛教育”融進孩子的血肉里的。如果父母為人處世齷齪，斤斤計較，不能容人容事，遇到困難唉聲嘆氣、捶胸頓足，遇事就想占便宜，出了問題推卸責任，沒有受人尊重的品德與人格，是不能培養出孩子的大格局的。因此，為人父母要不斷通過自我教育提升人生境界，擁有開闊的心胸和平常心，不因環境的不利而妄自菲薄，不因生活的不如意而怨天尤人，通過言傳身教“潛化”和熏陶孩子的胸襟、眼界和追求。讓孩子懂得如何陶冶性情，懂得幫助、包容他人，懂得如何在這個世上確立自己的價值，從小擁有堅定的意志力，學會自我生存和終身學習的本領，這是每個父母必學的功課。

2.青少年格局意識的養成。幫助孩子從小醞釀一種大胸懷。做父母的，既可以將孩子培養成胸懷廣闊的人，同樣也可以將孩子培養成心胸狹窄的人。父母要引導和教育孩子大度、寬容、樂善、好施，做人做事大氣。如果遇一點挫折就心灰意冷，一兩句不中聽的話就久久難以釋懷，動不動就憎恨、討厭人，那格局就太小了。做人有多大氣，就會有多成功。因為胸懷，才是成功者的標志。

幫助孩子建立自己生命的格局。格局不是先天的遺傳，和個人目前的境遇也沒有必然的聯系，而是自己對人生的布局和坐標定位。格局太小，遇事就容易受負面情緒干擾，驚慌失措，不知所為。家長引導和教育孩子從小學習對人生進行布局，建立自己的人生坐標，明確自己的人生定位，而不是學習成績和技巧。在不斷變化的社會里，把孩子培養得學習成績拔尖，未必是真正優秀的父母；但是把孩子培養得有格局，有能力充分適應社會，絕對是父母的功德。

幫助孩子擁有規劃自己、終身學習的能力。閱讀書籍是培養格局意識的一個絕好的途徑。父母要注重并培養孩子的讀書興趣和欲望，讓書成為孩子認知人情世故和內心體驗的源泉。讓孩子從小學會用偉人的眼光來看待社會和自己，是幫助孩子養成大襟懷的最好方式之一。要引導和教育孩子能輸能贏，不被瑣屑小事牽絆，不求全責備，對可能出現的問題做好準備；引導孩子學會對人生負責，學會集中精力支配自己的時間，儲備知識和技能的內力，豐滿資源和人脈的羽翼，不斷領悟和自我教育，養成會學習、愛學習、終身學習的習性和能力。

子女教育是父母最大的修行，子女成人是父母最大的成就。父母都希望孩子幸福，但孩子幸福的內功在家庭，在家庭教育帶給孩子什么。父母應努力建立學習型家庭與孩子共同成長。在人生大格局中，填充出屬于家庭與家庭教育的氣場，以及本該屬于自己或遠或近的距離。