對新形勢下體育教師歧視現象的反思

唐凱

2018年1月11日，青島電視臺主持人在節目當中報道“女子阻攔高鐵”事件時，語出“這要是一個體育老師還不算違和”的言論，節目播出后隨即引起體育工作者的聲討之聲。其實對于體育教師的“言論歧視”現象已屢見不鮮，不知從何時起，“你的XX課是體育老師教的嗎”的調侃就經常蹦出，甚至成為流行的嘲諷語。縱觀當前對體育教師的歧視問題，已不單是體育教師“怎么樣了”的就事論事的問題，而演變成“無中生有”的語言暴力。更甚者，許多主流媒體居然也涉及其中，傳播迅速并造成嚴重的負面影響，這不得不引起我們的重視和反思，尤其是在當前對學生體質健康和學校體育日益重視的形勢下，更應該杜絕。

1.體育教師受歧視現象產生的緣由

1.1 主觀單向思維

主觀單向思維者，往往只看到事物的一個方面或方向，這樣就容易造成思維的片面性和不合理性。只聽聞“你的XX是體育老師教的吧”，未有“你的體育是XX老師教的吧”之言論。換位思考，如果是數學老師來教體育，結果又是怎樣呢。這種單向思維的句式，本身就是對體育教師的歧視與挖苦，是一種不對等的比對。“尺有所短，寸有所長”，體育教師何嘗不是這樣。格斯塔心理學的研究認為，人腦神經系統有一種“完形趨向”功能，即對尚不知曉、不完整的事情，通過猜測達到完整，而猜測的結果也常常趨向于人們主觀思想中那些“自以為是”。就當前造成人們主觀思維的原因來看，多是通過他人“口頭禪”式的傳播吸收過來，即“以訛傳訛”式的認識。

1.2 體育教師的選拔培養方式

我國對于體育教師的選拔培養，主要是通過專門的體育類院校及設有體育專業的高等院校所培養的大中專畢業生，還有的是從各級別運動隊退役的專業運動員。其中，選拔過程多在中學階段，即平常所說的體育“特長生”，大抵包括兩種：一種是由于文化課成績不甚突出，離重點高校有些差距，在體育方向又相對突出的；再就是在體育方向特別優異的。無論前者還是后者，他們的文化知識素養基礎都相對薄弱，體育降分政策也是真實體現。加之訓練之后的影響，在某些程度上也導致了文化課學習的不足。所以，體育教師的選拔過程，也讓人們形成了從事體育的都是“文化基礎差”、“頭腦簡單”等慣性思維。

1.3 傳統觀念的影響

由于片面追求升學率和與之相適應的升學制度的影響，體育課在很長時間都是被忽視的邊緣學科，體育課被挪作他用的現象曾屢見不鮮。隨著學生體質健康的下降和相關部門重視的提升，體育課程開展的規范性得到了加強，但是體育課程低效狀態并未徹底改觀，主要因素也是人們根植已久的傳統觀念影響。在許多家長的眼中，孩子參與體育鍛煉成為“貪玩”、“不務正業”的代名詞，也常把學習成績差歸因于此，這些傳統觀念的改變任重道遠。

1.4 體育教師性格特征與不良行為的關聯

根據希波克拉底的氣質體液說理論，人的性格分為“膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質”四種類型[1]。而由于體育運動項目競技性、表現性等特點，多數項目都以膽汁質和多血質類型居多。加之不良影響的積累，導致體育人給他人的印象也往往是脾氣暴躁、容易沖動等特點。這些特征的外部表現，也給人留下不禮貌、不講規則的印象，青島電視臺節目主持人的言語便是對于這些方面的偏見。而對于這種偏見，盧元鎮教授就在其微博回應稱：“在長期的體育競賽活動中，體育老師是最懂規則，最講規則，最守規則，并且最會用規則意識教育學生的，用體育老師去比喻不講規則的人，是一種極度的無知。”[4]

1.5 媒體“移花接木”式的負面宣傳

隨著網絡媒體的不斷發展，其在當今生活中的影響力日益增大。無論是青島電視臺的“要是一個體育老師還不算違和”的言論，還是某些節目隨口而出的“你的XX是體育老師教的吧”等調侃，都會使人們“以訛傳訛”般的論斷呈井噴式傳播，對人們產生錯誤的引導。盡管此類事件為數不多，但通過各種媒體的傳播所造成的負面宣傳效應極大。在當前的媒體報道中，“移花接木”式的新聞報道手法使用日趨頻繁，用的好了確實會增加一些宣傳效果，但用過了頭就可能成為誤導人們的錯誤言論。不僅有損體育教師的形象，更是對社會文明和體育精神的一種褻瀆。

2.體育教師歧視現象的影響

2.1 有悖于尊師精神與文化傳統

作為有著悠久歷史的文明古國，尊師重道自古就是我國的優良傳統，教師職業也具有著相對較高的社會地位。無論是“一日為師，終身為父”，還是“君子隆師而親友”，無不教導人們要尊重愛戴老師。而現實中所充斥的對于體育教師的歧視言論，已對體育教師職業產生了中傷，尤其是通過各種媒體的傳播所造成的負面影響極大，已成為嘲諷式的笑談。它不僅有損體育教師的形象，更是對體育文化和體育精神的褻瀆。體育教師與其它學科教師一樣，是文化的傳播者和文明精神的塑造者，是學校體育教育的耕耘者。如果用這種無知的言論將體育教師職業打入歧視和嘲諷的境地，終究會導致民族文化與民族精神的喪失。

2.2 有悖于對體育認識的發展性和全面性

透過體育教師歧視現象的背后，所折射出的不僅是對體育教師職業的輕視，更重要的是所彰顯出的對體育教學和體育運動認識的片面性和滯后性，這也是制約當前我國學校體育發展的要因。

其實對于體育教學在學校體育中的功能和地位問題，一直都是人們探討的焦點。無論是增強體質的“身體教育”，還是新課標后的保障教學的“健康功能”，都有將體育與智育、德育等區分開來的片面性。隨著對于體育文化、體育精神等特有層面認識的加深，要求我們對于學校體育職能的認識，也必須進行相應的轉變和提升。

2.3 有悖于當前學校體育運動開展的要求

由于受多重因素的制約，我國學校體育的開展在很長時間都處于停滯和被忽視的狀態，甚至淪落為學校教育的邊緣學科，這也是導致當前學生體質健康狀況嚴重下滑的要因。隨著當前國家相關部門對于學校體育的日益關切，不斷出臺相關政策文件來推動學校體育的發展步入正軌，發揮其應有地位和功能。而對于體育教師的言論歧視和嘲諷，恰恰暴露出了人們對于體育認識的滯后性和片面性，其負面影響也在阻礙著學校體育的開展。

3.改變體育教師受歧視現象的對策

3.1 語出者：擯棄單向思維，提升職業尊重與認同

古人云：“術業有專攻”。對于體育教師的相關言語歧視，在很大程度上起因于評價者主觀單向思維，所以要不斷提高對于體育教師的認識，提升對于體育教師的職業尊重和認同。

相比較其他學科，我國學校體育在整個教育系統中的處境比較尷尬。雖說當前對于學校體育重要性的認識在不斷提高，但是認識與實施的一致性還有待完善。各門學科雖都有其側重點，但對其關聯性的認可不夠。體育教師所處的地位和認可程度，在很大程度上則受限于學校體育的現狀，對于體育教師的尊重與認同仍需提升。

3.2 宣傳媒體：加強正面宣傳，強化引導認識

在全媒體時代的今天，越來越多的人們開始通過網絡獲取信息。由于許多自媒體私人性、公共性的屬性，在引導人們判斷的同時也加大了人們對信息的辨別難度，一些不真實信息往往通過網絡傳播開來，產生了較大的負面影響。

以正面宣傳為主，是新聞媒體在采訪報道過程中的客觀要求。正面宣傳不僅是要從現實生活中發現和提煉出那些積極健康、催人奮進的人和事，同時還包括對報道內容的深入挖掘、全面分析，從而使報道更貼近事實。對于人們的已有的錯誤觀念，也應通過媒體的宣傳進行疏導，引導人們正確的認識。

3.3 教育職能部門：表明態度，捍衛體育教師榮譽

就當前對體育教師歧視現象來看，已不僅僅是體育教師“怎么樣了”的就事論事的問題，而演變成一種“無中生有”的語言暴力，體育教師明顯成為無辜的“躺槍者”。對此，相關教育職能部門應該做出明確表態和回應，杜絕這類問題的持續發生，從權威的立場來糾正、抵制這些言論和做法。相比較體育工作者的不滿和抗爭，教育職能部門的回應更具有引導性和號召力，不僅能為體育教師創造一個積極的工作環境，更能給予精神上的鼓勵和支持。

3.4 體育教師自身：加強反思，提升形象

問題是引發我們反思的前提。對于廣大體育教師而言，面對自身職業的歧視現象，我們在辯護和抗議的同時，也應從自身方面進行反思。作為體育工作者，不管起因如何，應注意從自身專業素養的提升和文化知識的豐富入手，通過“自內而外，有己及彼”的努力，尋求改變自我形象的外部環境。唯有當我們能勝任并出色地完成好學校交給我們的工作和任務，來不斷改變人們對于體育教師職業的認同。

4.結語

目前，隨著對體育價值的重視，尤其是終身體育理念的深化，使得對當前學校體育功能的認識日益完善。無論是體育教學質量，還是體育教師素質，都在不斷提升，對于體育和體育教師的認識，也應不斷發展。縱觀當前對于體育教師的歧視現象，多是由于原有落后觀念停滯的“形象定式”。對體育教師主體地位的評價也應是全面、整體的，莫讓跟風式的嘲諷話語阻礙了體育事業的發展。