西藏高校“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

郭慧芳 耿獻(xiàn)偉

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)的快速更新，為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，高校教育有了更多的責(zé)任和更高的要求：大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿足社會(huì)快速發(fā)展的需要。作為培養(yǎng)體育教育師資的體育教育專業(yè)，理論與實(shí)踐教學(xué)的重要性不分彼此。“學(xué)校體育學(xué)”從1992年開(kāi)始作為一門普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課、主干課程和必修課程，具有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的特征[1]，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的獲得情況凸顯出學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，日后學(xué)生體育教師生涯的順暢與否對(duì)學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)起到檢測(cè)作用，因此“學(xué)校體育學(xué)”的重要性及創(chuàng)新性教學(xué)不可忽視。

1. “學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)各設(shè)置有學(xué)校體育學(xué)課程的高校就課程的改革而言，不斷進(jìn)行著不同層次不同角度的探索與研究。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在:教材和教學(xué)內(nèi)容改革方面，王南童提出說(shuō)課納入教材體系的基本設(shè)想和教學(xué)建議[2]；在教學(xué)模式改革方面，專家學(xué)者提出“雙主體”教學(xué)模式、“從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“探究式”教學(xué)模式以及“課題式教學(xué)法”以及相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系等。多項(xiàng)研究都取得了良好的效果[1]。當(dāng)前，“學(xué)校體育學(xué)”課程炙手可熱，已不僅僅是體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且也成為其它專業(yè)的必修或者選修課程[3]。“學(xué)校體育學(xué)”課程看起來(lái)似乎是蓬勃發(fā)展，遍地開(kāi)花，但大部分高校沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到其重要性，授課課時(shí)偏少，保持在 54-72 學(xué)時(shí)[1]，授課方式枯燥單一，沒(méi)有創(chuàng)新性。主干課程課時(shí)量的下降，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，以至畢業(yè)后不能勝任體育教學(xué)工作，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

因此，“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)改革在取得一定經(jīng)驗(yàn)與成果的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)中，有些改革僅僅注意到某個(gè)或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有涉及到整個(gè)課程，不能形成經(jīng)驗(yàn)而推廣。另外教學(xué)時(shí)數(shù)的不足使課程改革難以做到全面而系統(tǒng)的進(jìn)行，因此，最后很多改革收效甚微，沒(méi)有得到推廣。

2.西藏高校“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課時(shí)數(shù)偏少，不利于知識(shí)的消化吸收

西藏高校“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少，本科專業(yè)課時(shí)數(shù)為68學(xué)時(shí)，體育教育專科專業(yè)只有34個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是囫圇吞棗，理論不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。教師的授課方式以教室內(nèi)的理論教學(xué)為主，課堂上會(huì)穿插部分案例、布置課外作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)討論、教學(xué)觀摩、少數(shù)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的理論基礎(chǔ)偏差，教師的講解不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各種教學(xué)方式中實(shí)踐課時(shí)學(xué)生的積極性最高，但課時(shí)較少，學(xué)生不能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師不得不控制實(shí)踐時(shí)間，以至于部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，得不到教師的糾錯(cuò)與指導(dǎo)，學(xué)生的講解示范效果差也是自然而然的。有些學(xué)生不會(huì)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂組織管理及表達(dá)能力較差，使他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)后體育教學(xué)時(shí)站在學(xué)生面前語(yǔ)無(wú)倫次、面紅耳赤，得不到學(xué)生和所在單位同事及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，嚴(yán)重打擊他們的積極性與自信心，對(duì)西藏中小學(xué)體育教育的發(fā)展起不到推動(dòng)作用。

2.2 教學(xué)、評(píng)價(jià)方法單一

目前，學(xué)校體育學(xué)課程的教學(xué)方法較為落后，考試仍以閉卷考試為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，95%的學(xué)生都在死記硬背，認(rèn)為學(xué)起來(lái)比較難、枯燥無(wú)味，在識(shí)記的過(guò)程中不能與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。考試成績(jī)可想而知，學(xué)生使出渾身解數(shù)才能勉強(qiáng)及格，考試后恨不得把書(shū)扔的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

2.3 教學(xué)師資嚴(yán)重缺乏

“學(xué)校體育學(xué)”是體育科學(xué)和教育科學(xué)的綜合體，是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和體育科學(xué)相互交叉、相互滲透的的綜合性學(xué)科[3]。具有不可取代的作用。“學(xué)校體育學(xué)”作為重要的體育理論基礎(chǔ)學(xué)科，要展現(xiàn)出學(xué)校體育的目的與目標(biāo)、體育課程與教學(xué)及實(shí)施，同時(shí)還要不斷探索體育教學(xué)的基本原理、教學(xué)方法，體現(xiàn)出學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)與任務(wù)。學(xué)校體育學(xué)還要關(guān)注體育教師及課外、校外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等任務(wù)。“學(xué)校體育學(xué)”的教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教育師資的大后方、主陣地，是體育教育專業(yè)學(xué)生不可缺少的歷練場(chǎng)所，因此，學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)有著不可替代的作用。但是，到目前西藏高校“學(xué)校體育學(xué)”教師嚴(yán)重缺乏，甚至沒(méi)有學(xué)校體育學(xué)方向的教師，學(xué)校體育學(xué)課程都有其他老師代課引進(jìn)高水平專業(yè)人才迫在眉睫。

2.4 學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高

“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，雖然課程由非專業(yè)教師擔(dān)任，但每位教師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，竭力結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)方法、案例等進(jìn)行教學(xué)。但大多學(xué)生來(lái)自區(qū)內(nèi)，文化理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)純屬理論課，以后當(dāng)體育教師學(xué)好技術(shù)課程就行了，發(fā)自內(nèi)心不重視。教師在課堂上布置的課下作業(yè)，課堂檢查時(shí)60%的學(xué)生沒(méi)有完成，問(wèn)學(xué)生原因時(shí)，30%的學(xué)生說(shuō)技術(shù)課太累忘記了；30%的學(xué)生說(shuō)不會(huì)做，教師用了各種辦法雖有所收獲，但學(xué)生還是沒(méi)有從心理上重視起來(lái)；結(jié)合案例教學(xué)時(shí)學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣較高，可是僅限于課堂，課堂結(jié)束后就不再溫習(xí)。理論與實(shí)踐脫鉤，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，學(xué)校體育學(xué)課程結(jié)束后98.5%的學(xué)生不再認(rèn)為與自己以后的教學(xué)實(shí)習(xí)及就業(yè)有關(guān)系，考試結(jié)束后所學(xué)知識(shí)就還給了教師，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)再重新學(xué)習(xí)。

總之，西藏高校體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)是為西藏輸送合格的中小學(xué)體育教師。但目前從西藏中小學(xué)剛畢業(yè)的體育教師教學(xué)反饋來(lái)看，體育教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前沒(méi)有完全掌握體育教學(xué)的要害，教學(xué)中出現(xiàn)只會(huì)示范不會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解，甚至詞不達(dá)意等現(xiàn)象大有人在。在歸因時(shí)發(fā)現(xiàn)有多方面因素導(dǎo)致以上現(xiàn)象，重要的一點(diǎn)是目前教學(xué)現(xiàn)狀不能完全滿足體育教育專業(yè)學(xué)生的需求，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)課時(shí)不足，因此重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有辦法突出出來(lái)；教學(xué)方法與教學(xué)手段有待改進(jìn)；理論教學(xué)時(shí)效性差，不能及時(shí)有效的用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；考試考核方法沒(méi)有多樣化，而且偏重理論知識(shí)輕教學(xué)實(shí)踐，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和客觀的評(píng)價(jià)。另外，由于受到各種條件的限制，許多理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到充分的滲透，一些內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不太符合社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生的需求。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的重要性，把學(xué)校體育學(xué)與其他不重要理論相提并論。

3.結(jié)語(yǔ)

“學(xué)校體育學(xué)”作為西藏高校體育教育專業(yè)的一門必修課程和主干課程,有著不可替代的重要地位,特別是在知識(shí)快速更新的形勢(shì)下,學(xué)校體育學(xué)課程的發(fā)展往往落后于學(xué)校體育實(shí)踐的發(fā)展,這種遲緩現(xiàn)象使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,難以跟上學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的需要。因此,加快學(xué)校體育學(xué)課程建設(shè)的步伐，不僅是培養(yǎng)新一代體育教師的需要,也是推動(dòng)體育課程改革的需要。

“學(xué)校體育學(xué)”的教學(xué)要跟上不斷更新變化的學(xué)校體育實(shí)踐教學(xué)，因此要大力促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)的課程建設(shè)。第一，主管領(lǐng)導(dǎo)給予更多的重視，加強(qiáng)“學(xué)校體育學(xué)”的學(xué)科建設(shè)，對(duì)體育教育專業(yè)“學(xué)校體育學(xué)”進(jìn)行科學(xué)定位，讓學(xué)校體育學(xué)課程回歸到主干課程；第二，相應(yīng)增加課時(shí)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的消化吸收能力；第三，教學(xué)方法多樣化、考評(píng)系統(tǒng)體系化；第四，引進(jìn)高水平專業(yè)人才；第五，想方設(shè)法提高學(xué)生的重視程度及學(xué)習(xí)積極性等。從而提高“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)時(shí)代生機(jī)，以適應(yīng)西藏社會(huì)發(fā)展的需要。