試析民族高校殘障學生三位一體體育教學模式構(gòu)建

李金容

在民族高校的體育教學中，對于殘障學生來說影響很大，他們相對于健康學生來說沒有很好的身體條件投入到體育課程中，但是體育教學卻對所有的學生都具有著重大的意義，特別是對于殘障學生來說，因此，為了更好的促進殘障學生參與到體育教學中，就需要教師針對這些學生建立良好的三位一體體育教學模式，來提高殘障學生的體育活動積極性，來促進他們身心的健康成長。

1.影響殘障學生參與到體育教學的因素

1.1 殘障學生自身心理比較自卑

在民族高校體育教學中，殘障學生參與體育活動的積極性一直都不是很高，這也是體育教學中一直存在的教育現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的情況，一個很主要的原因就是殘障學生自身心理方面的問題。由于殘障學生自身身體的不健全，因此，和正常的學生相比較，在心理上就會產(chǎn)生一定的落差，如果沒有得到及時有效的心理教育和引導，他們很容易就會產(chǎn)生自卑感，在進行體育活動的時候，由于身體的缺陷，在進行體育動作的不能很好的達到要求，或者動作的不到位怕受到同學以及老師的嘲笑，因此，往往會出現(xiàn)自信心不足以及態(tài)度消極的情況，進而對體育教學就會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

1.2 體育教學中缺少相應的針對性教學大綱

在民族高校的體育教學中，由于殘障學生自身條件的不足，教師在進行體育教學的時候就需要有針對性的制定教學大綱，只有符合殘障學生實際情況的教學內(nèi)容，才能充分發(fā)揮體育教學的作用，達到殘障學生身體鍛煉的目的和效果。但是，在實際的體育教學中，還存在一定的教學問題，教師并沒有根據(jù)殘障學生的實際情況而進行教學大綱的制定，主要還是采用傳統(tǒng)的體育教學方法和內(nèi)容，這種對待正常學生教學要求，對于殘障學生來說就存在一定的吃力情況，進而影響殘障學生體育鍛煉的效果，另外，殘障學生還需要一定的康復訓練，而高校對于這方面的教學內(nèi)容還比較缺乏，由于教學方法和教學內(nèi)容的單一，都限制了對殘障學生的體育教學效果[1]。

1.3 高校缺乏一定的特殊體育教學的場地和器材

體育教學的過程中，是需要占用大面積的教學場地以及大量的教學器材的，而這也是開展體育教學的基本要求和條件，隨著近年來我國對體育教育的重視度在逐漸加強，這也推動了高校體育場地以及器材的建設和完善。雖然高校針對性的進行了一定的體育場地以及設備的建設和完善，其主要是針對大部分的學生來說，但是針對殘障學生的體育教學場地以及教學器材來說，并不是很完善，殘障學生在進行體育活動的過程中，使用到的教學器材肯定會有別于普通學生的教學器材和內(nèi)容，因此，如果缺少相應的教學器材，就無法有效的對這些殘障學生進行體育教學。

1.4 缺乏專業(yè)的特殊體育教學的教師

民族高校在進行體育教學的過程中，體育教師是實施體育教學的直接實行者，體育教師的教學水平直接就影響到了實際的教學效果，因此，這就需要體育教師具有良好的教學水平，同時，針對高校中殘障學生的體育教學來說，也需要體育教師具有針對殘障學生的教學經(jīng)驗和教學方法。但是，在實際的高校體育教學中，其體育教師一般都是針對普通學生而采取的體育教學，而針對殘障學生的體育教學來說，就缺乏一定的教學經(jīng)驗，對于殘障學生體育教學中缺乏一定的特殊體育教學能力，因此，這就無法有效的達到體育教學的目的和效果，從而影響到殘障學生參與體育活動的積極性[2]。

2.體育教學對殘障學生的影響和意義

2.1 改善殘障學生的體質(zhì)，提高身體素質(zhì)

體育教學主要是針對學生的身體素質(zhì)鍛煉而采取的教學內(nèi)容，教師通過相應的教學內(nèi)容，來以一定的教學任務為目標，來讓學生進行完成，從而實現(xiàn)對學生的身體素質(zhì)的鍛煉。在體育活動的過程中，能夠有效的增加學生的肌肉力量，從而改善學生身體的形態(tài)，同時還能夠有效的改善血液循環(huán)系統(tǒng)以及呼吸系統(tǒng)的功能，這也是體育教學對所有學生的影響。而對于殘疾學生的體育教學，除了具有以上影響外，還對他們具有改善身體機能以及恢復體能的作用，同時還有效的提高和治理殘障學生的社會活動能力[3]。

2.2 提高殘障學生的學習，促進體智的全面發(fā)展

在高校的教育中，體育教育作為一種重要的教育內(nèi)容，其也是高校教育必不可少的教學形式，近年來，教育體系也逐漸的認識到了體育教學的重要性，不僅重視對學生智力方面的教育，同時也重視對學生體力方面的鍛煉，體和智之間也是存在一定的促進關系的。由于殘障學生身體方面的缺陷，他們更加注重對于智力方面的培養(yǎng)，而為了更好的促進其智力的培養(yǎng)，就需要他們具有良好的身體素質(zhì)和條件，而體育教學就能夠有效的促進殘障學生身體素質(zhì)的鍛煉，從而促進他們體智的全面發(fā)展。

2.3 促進殘障學生間的交流，提高生活的積極性

在體育教學的過程中，不僅僅是對學生身體體質(zhì)的鍛煉，同時在學生進行體育活動的過程中，學生是需要進行大量的溝通和交流、團隊和協(xié)作等，因此，這還涉及到對他們綜合能力的培養(yǎng)，特別是對于殘障學生來說，由于他們自身身體條件的不足，他們心理上或多或少的會有一定的心理落差，進而影響到他們對于生活的積極性，而通過體育活動，就需要殘障學生也加入到活動中，在各種體育活動的過程中，他們就需要具有一定的規(guī)則自覺性、團隊紀律性、團結(jié)合作性、集體榮譽感等，這樣就能夠潛移默化的促進他們道德品德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，從而打開他們的心理落差感，提高他們對于生活的積極性[4]。

2.4 促進殘障學生的身心成長，培養(yǎng)健康的性格

殘障學生在生活中，往往具有一定的心理自卑感，因此，他們往往表現(xiàn)出一種膽小怕事、封閉自我等行為，而這些心理情況的出現(xiàn)嚴重影響了他們的身心成長，如果這些問題的繼續(xù)發(fā)展，進而形成心理上的疾病，這是比生理上的問題更加嚴重的。通過體育教學，教師就可以針對殘障學生的心理特點進行體育活動的開展，他們在進行體育活動的過程中就會逐漸的體會的體育的樂趣，進而產(chǎn)生一定的體育技能，這對他們自信心的培養(yǎng)具有很大的幫助作用，同時，他們在體育活動中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，從而對于他們健康的性格培養(yǎng)以及身心成長都具有重大的意義。

3.殘障學生三位一體體育教學模式的構(gòu)建

3.1 殘障學生三位一體體育教學模式構(gòu)建理念

殘障學生三位一體體育教學模式的構(gòu)建，主要是實現(xiàn)殘障學生的生理與心理健康為目標而建立的，這種三位一體體育教學模式是按照參與、提高、實踐的方式來進行的，進而以一種理論、實踐、康復為形式來進行殘障學生的綜合教學。這種教學模式的構(gòu)建，在增加殘障學生體育教學的理論知識、培養(yǎng)殘障學生的實踐技能外，還能夠有效的提高殘障學生的康復效果。在殘障學生三位一體體育教學模式構(gòu)建中，要始終堅持健康第一的教學原則，以促進殘障學生的健康成長、提高殘障學生的體育能力以及健康水平為教學的目的，進而根據(jù)學生的實際情況來進行教學內(nèi)容的設計和制定，來引導殘障學生走出心理的障礙，克服自身的心理問題，從而對社會生活以及活動具有積極樂觀的態(tài)度[5]。

3.2 殘障學生三位一體體育教學模式構(gòu)建方案

殘障學生三位一體體育教學模式方案的構(gòu)建，主要是以體育保健課、體育普修課以及康復體育課來建立三位一體模式的構(gòu)建。殘障學生三位一體體育教學模式方案一方面可以有效的解決殘障學生的體育普修課問題，同時也能夠有效的解決教育中師資力量不夠而產(chǎn)生的教學內(nèi)容或者教學質(zhì)量不足的問題，因此，對于殘障學生來說，使他們能夠平等的進行體育健康知識的學習，還可以豐富他們的保健康復的手段和方法，利于改善他們當下的生活狀態(tài)，從而提高他們的生活能力。殘障學生三位一體體育教學模式并不是將體育保健課、體育普修課以及康復體育課進行綜合教學，而是以一種獨立而又聯(lián)合的教學模式存在，從而共同來服務與對殘障學生的體育教學。

3.3 殘障學生三位一體體育教學模式評價機制

所有的教學模式都是需要具有一定的評價機制，才能夠達到其模式的構(gòu)建效果，因此，對于殘障學生三位一體體育教學模式來說，也需要具有客觀、公平、公正的評價機制。對于體育保健課來說，主要是考察殘障學生的體育保健知識，來判斷他們對體育保健基礎知識的掌握程度，對于體育普修課來說，普修課的體育活動內(nèi)容是根據(jù)殘障學生的具體情況而設定的，教師在進行評價的時候，就需要根據(jù)學生個體的差異進行針對性評價，對于康復體育課來說，不僅僅要求學生的觀念停留在理論階段，在理論的基礎上還應該對學生的康復實踐技能以及效果進行評價[6]。

4.結(jié)語

殘障學生三位一體體育教學模式的構(gòu)建，不僅僅將體育教學觀念停留在傳統(tǒng)的教學形式上，它實現(xiàn)了對殘障學生的生理和心理素質(zhì)的綜合提高，因此，教師在體育教學的時候就需要采取有效的措施來促進三位一體體育教學模式的應用，這對殘障學生的長遠的生活和發(fā)展都有著重要的意義。