引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中進行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是一種回歸人本性的學(xué)習(xí)方式。為了改變學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)碎片化、程式化、形式化等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

1.興趣：信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的基點。

興趣是學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的動力。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要信息技術(shù)教師不斷給學(xué)生制造一種“驚奇”與“驚喜”，需要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將學(xué)生喜聞樂見的游戲、競賽等引入教學(xué)之中。有了興趣，學(xué)生便有了內(nèi)驅(qū)力，他們就會全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

例如：五年級“Scratch之創(chuàng)意體感游戲”一課，體感游戲是將Scratch硬件控制模塊與攝像頭設(shè)計相結(jié)合而制作的一款游戲。該課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解項目化學(xué)習(xí)的基本流程，熟悉Scratch中與攝像頭視頻相關(guān)的控件。教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生玩“切西瓜”游戲（鼠標(biāo)切西瓜、攝像頭體感切西瓜），該游戲增強了學(xué)生的“體感”體驗，并引領(lǐng)團隊結(jié)合Scratch中攝像頭視頻的相關(guān)控件，進行創(chuàng)意實踐。這種基于Scratch2.0的體感游戲，由于加入了硬件控制，在設(shè)計時，學(xué)生不僅要搭建教材中介紹的簡單控件，還需要具備項目化學(xué)習(xí)能力及合作精神。為此，筆者讓學(xué)生先熟悉軟件，并借助無線投影、平板等，及時展示各個團隊的創(chuàng)意成果。在團隊間的交流中，學(xué)生分享彼此的創(chuàng)意，并對其他團隊的作品進行評價。這種基于學(xué)生興趣而展開的教學(xué)，能讓學(xué)生體驗到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有意思、有意義，且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的探究興趣。

2.探究：信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的核心。

探究是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生思維主動、深度地參與。如果說學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的外顯活動是探究，那么內(nèi)隱活動就是思考。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生的探究活動充滿趣味。

例如：教學(xué)四年級“插入超鏈接”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生理解超鏈接的含義及作用，掌握建立超鏈接和動作按鈕的步驟，體驗制作演示文稿超鏈接的一般流程，感受非線性播放模式。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將文字“美麗江蘇”“和諧江蘇”“文化江蘇”“美食江蘇”與相對應(yīng)的幻燈片設(shè)置超鏈接。由于學(xué)生常常會有忽視“原有文件或網(wǎng)頁”而直接跳到“本文檔中的位置”進行設(shè)置的做法，所以筆者設(shè)置了操作空白，沒有告訴學(xué)生文字“和諧江蘇”需要鏈接到的幻燈片的位置。于是，學(xué)生自然產(chǎn)生這樣的問題：沒有“和諧江蘇”對應(yīng)的幻燈片，怎樣鏈接呢？筆者將學(xué)生的問題再次拋給學(xué)生：怎樣找到目標(biāo)幻燈片？于是，學(xué)生再次回到“超鏈接設(shè)置對話框”界面，對之進行詳細的學(xué)習(xí)，如鏈接目標(biāo)、地址等，并對內(nèi)部超鏈接、外部超鏈接等概念進行深度學(xué)習(xí)，對操作進行深度探究。

在以學(xué)生為中心的信息技術(shù)探究活動中，筆者從問題提出、過程調(diào)控、結(jié)論呈現(xiàn)等方面引導(dǎo)學(xué)生展開討論、互動、合作，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.經(jīng)驗：信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的底色。

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，經(jīng)驗是學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的底色。只有當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)建基于學(xué)生的經(jīng)驗之上時，才能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生主動建構(gòu)信息技術(shù)知識。

例如：教學(xué)四年級“插入媒體文件”時，教材中有三個模塊：插入文件中的聲音、插入文件中的影片、插入flash動畫文件。為了鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，筆者在教學(xué)中增加了“錄制聲音”的內(nèi)容。在日常生活中，電腦麥克風(fēng)一般處于靜音狀態(tài)，如果教師在教學(xué)中事先幫助學(xué)生打開麥克風(fēng)，讓其直接錄音，那么他們在生活中進行錄音時，就會忘記打開麥克風(fēng)這一操作，從而導(dǎo)致錄音失敗。鑒于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)錄制聲音時，筆者將電腦中的麥克風(fēng)設(shè)置為關(guān)閉狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生錄音失敗產(chǎn)生疑惑時，筆者引導(dǎo)學(xué)生打開麥克風(fēng)再進行錄音。當(dāng)學(xué)生的聲音從電腦的音箱里傳出時，他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也就油然而生，紛紛開始錄制聲音。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的問題意識，而且讓學(xué)生進行了深度探究。

總之，只有深度學(xué)習(xí)，才能讓信息技術(shù)教學(xué)走向高效。當(dāng)教師以興趣為基點，以探究為核心，以經(jīng)驗為底色進行信息技術(shù)教學(xué)時，信息技術(shù)課堂便能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。