支架在英語寫作教學中的運用探析

支架類似于建筑工程中的腳手架，是教師在學習者理解知識時構建的一種概念框架。學習者在這種框架的指導下，逐步分解復雜的學習任務，從而實現對知識的深入理解。在寫作教學中，支架的搭建必不可少，它可以使學生的寫作由靜止、封閉走向動態、開放，由孤立寫作變成合作完成。學生可以通過建構自己的寫作支架，提高自身的寫作能力。

一、技巧支架：寫作形式多樣，由仿到創

寫作不僅是語言活動，也是思維活動。教師可以借助思維導圖來培養學生的寫作能力。繪制思維導圖可以促使學生圍繞寫作話題展開豐富想象，從而提升其思維能力。

1.仿寫：循序漸進，開啟寫的封簽。

仿寫讓學生寫有模板，練有目的，是學生初學寫作時行之有效的方法之一。課標中“寫”的一級目標是“能模仿范例寫詞句”，而四年級是學生達成這一目標的終點年級。在教學實踐中，筆者發現，教師應在聽、說、讀的基礎上幫助學生理清文本人物、場景、情節，鼓勵學生發揮想象力，變換要素去仿寫。

如：有教師教學譯林新版《英語》四下Project 1My school life時，巧妙地將這個主題分為四個話題 My school，My subject，My day，My timetable，每一個話題的中心句This is our...I/We have..I like...I...at...學生都能從前面的四個單元中找到，因此學生在繪制主題繪本的任務中有話可寫，制作的繪本圖文并茂。

2.改寫：萃取精華，誘發寫的熱情。

改寫的目的在于加深學生對文本的理解，提升學生的寫作能力。改寫形式多樣，在小學階段，對話與短文的相互改寫較為常見，此外還可以改寫文本中的人物、事情發生的時間、地點等。改寫可以幫助學生掌握最基本的詞匯和語法項目，并避免語言錯誤的出現，從而為寫出好的作文打下堅實的基礎。

如：學完譯林新版《英語》五上Unit 5What do they do？Story time板塊中 Su Hai、Mike討論父母職業的對話后，教師讓學生根據板書內容復述Mike和Su Hai父母的職業，最后改寫為短文。以下是一位學生改寫的作文：

Mike’s father is an English teacher.He has a lot of students.His mother is a writer.She writes stories at home.Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.His mother is a factory worker.She makes sweets.

在改寫的過程中，教師發現學生在人稱、時態等方面常常會出現錯誤，此時教師需要通過口頭和筆頭相結合的方式帶著學生勤加操練，幫助學生在改正錯誤的同時提高語言的綜合運用能力。

3.創寫：圖繪心聲，伸展寫的雙翼。

創寫主要植根于看圖寫作這方沃土上，這類寫作的優勢在于，學生可以將圖片與英文思維、英文表達直接聯系，從而減少對中文的依賴。教師篩選的圖片要符合學生現有的水平，內容最好與學生的所學相關，這樣才能激發學生的寫作興趣，他們才會有話可寫。需要注意的是，這類寫作要求較高，教師要尊重學生的個體差異，切不可一刀切，并且要提示學生盡量使用自己學過的單詞和句型，遇到生詞時可以查字典或請教他人，也可以暫時用中文代替。

以譯林新版《英語》六下Unit 6An interesting country的教學為例，本課的寫作要求是多角度描寫中國。本單元的Story time板塊以澳大利亞為例，從動物、運動、城市這三個角度進行描寫。而fun time板塊則以英國為例，從天氣、城市、名勝、運動四個角度進行介紹。此時，大部分學生已經掌握描寫中國某一特征的單詞和句子，如動物類、運動類、天氣類、節日類、名勝類單詞及句子People usually...People like...There is/are...The weather is...等，但這些往往較為單一、零散，缺少整合。六年級學生不能局限于意義的表達，而應條理清晰，學會創寫，此時，教師應引導學生繪制思維導圖，將零散的單詞、句子系統化，并分門別類地用于自己的習作中。

二、交互支架：活動形式多樣、夯實基礎

語言的學習離不開學習者對聽、說、讀、寫技能的反復操練，而這一過程往往是枯燥而漫長的。如果課堂教學只是簡單重復的操練，師生之間僅僅是單向或雙向的交流，那么學習便毫無樂趣可言。而交互式支架可以增進師生、生生之間的多向交流，幫助學生掌握有效的學習策略。交互式支架的形式多樣，如聽覺風暴、游戲、競賽、小組合作、辯論等。

1.多樣朗讀：讀寫結合活化寫作能力。

熟讀成誦對寫作很重要。教師在日常教學中可以鼓勵和指導學生多讀、多背一些好的句子、諺語等，這些在寫作中能起到畫龍點睛的作用。對于小學生來說，他們的語言知識主要來源于課本，記憶課本中的經典句型和謀篇布局的方式，會讓他們的寫作有章可循、有條不紊。

在譯林新版《英語》五上Unit 1The king’s new clothes一課的教學中，教師用不同形式的朗讀貫穿課堂始終，在學習Clever people can see the clothes.Foolish people can’t see them.時，教師用不同的神態、語氣、動作幫助學生理解clever、foolish的意義和區別，并指導學生模仿跟讀。文本3、4段介紹不同人對新衣服的看法，該內容教師放手讓學生自主朗讀，然后鼓勵學生表演。整節課，教師在學生濃濃的興趣、大聲的朗讀聲中板書 rich，like，make clothes，put on，They are light.They are very beautiful.Clever people can see the clothes.Foolish people can’t see them.The king isn’t wearing any clothes.這些單詞和句型能為學生課后的故事敘寫奠定堅實的基礎。

2.聽覺風暴：聽寫結合強化寫作能力。

聽寫結合可有效檢查和鞏固學生的所學，加強學生對語言材料的熟練度，使學生在寫作中能靈活運用單詞、詞組和句型。

如：特級教師田湘軍執教譯林新版《英語》五上Unit 5What do you like？一課時，用“三聽三收”的方式在不經意間提升了學生對所學材料的熟悉程度，尤其對重要句型和關鍵詞匯，學生記憶深刻。“一聽”訓練學生take notes的能力，學生在聽的過程中記下關鍵詞。“二聽”鼓勵學生與同伴分享所聽信息，學生在分享的過程中實現語言輸出由詞到句的自然過渡。“三聽”回收板書，呈現本課重點句型及詞匯，收集寫作素材。整節課，學生通過大量有目的、有效的輸入，輕松順暢地完成了有意義、深層次的筆頭輸出。

3.競賽辯論：說寫結合培養寫作能力。

寫作離不開有效的說話訓練，口頭表達能力強，寫出來的文章便會層次清楚、語句流暢。教師在教學中，須始終堅持“先說后寫、說寫結合”的原則。

例如：在譯林新版《英語》六上Unit 7Protect the earth一課的教學中，學生在學習板塊四Do not use too much plastic時，教師組織學生開展辯論賽，正方Plastic is good與反方Plastic is bad展開辯論。在學生說的過程中，教師引入新知，學生激活舊知，生成豐富的寫作素材。

4.發揮想象：看寫結合提升寫作能力。

教學中，教師可以布置寫日記、游記或看圖寫話等任務，讓學生將看、想、說、寫結合起來，進而鋪敘成文。這樣不僅能讓學生寫出思維含量高的文章，還能在無形中培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。

在教學譯林新版《英語》四下Unit 4Drawing in the park的Check out time板塊時，教師首先將詞匯 a boat，a flower，a tree ，a hill，a lake，a river用圖片的形式呈現出來，并讓學生用課文中的句型This is.../I can see.../These are.../It’s.../They are...進行描述，接著教師展示書本中的圖片，學生借助黑板上的核心詞句來談論自己的所見、所想、所感。教師鼓勵學生發揮想象力，激活自身的情感體驗，這樣一來他們就會有話可寫。以下是一位學生的作文：

In the Park

This is a bird.It’s in the sky.These are beautiful flowers.They’re red.I can see a kite in the sky.I can see two trees.They are green and tall.I can see a boat on the river.

三、心理支架：合作交流，鼓勵前行

小學生對英文寫作常常懷有畏懼心理，這需要教師給學生提供心理支架，激發他們寫作的興趣，增強他們寫作的信心。教師可以在小組合作中鼓勵學生相互交流、彼此辯論，而學生在合作中則互為支架，互幫互助，取長補短，寫作熱情也節節攀升。

以譯林新版《英語》五下Unit 5Helping our parents（Cartoon time）的教學為例，倘若教師直接布置續編故事的任務，那么大部分學生都會不知如何下手，產生畏難情緒。鑒于此，教師需要為學生搭建心理支架，教師可以引導學生在理解故事情節、場景、角色、結局的過程中表達自己的想法。當然，教師還需鼓勵學生兩兩或小組合作，在交流討論、互幫互助中增強學生的自信。教師在教完故事后，設計了兩個難易不同任務，讓學生合作完成。

活動一：補全對話

（_____is/are coming.）

_____：I’m/We’re_____.

Bobby：Thank you./Thanks a lot./...

（There is a fight！The ladybirds go away，but doesn’t/don’t_____.）

Bobby：What are you doing now？

_____：I’m/We’re_____.

Bobby：Why are you ？

活動二：小組討論、發揮想象，用現在進行時態續編故事。

故事續編結束后，教師可以讓學生表演各自的故事，這樣可以充分顧及學生的個體差異，幫助學生消除畏難情緒，樹立寫作信心。表演結束后，教師要給學生充分的寫作時間，鼓勵他們將之前續編的故事寫下來，并將自己對文本的理解訴諸文字。

四、評價支架：評價方式多元，積極引導

評價是不可或缺的教學環節。評價支架不是“花架子”，教師在構建時要避免事倍功半現象的發生。該支架要能扎實有效地促進學生的英語寫作。

教學譯林新版《英語》六下Unit 7Summer holiday plans中的Checkout time板塊時，小組討論后，有一個學生寫了這樣一篇文章：This summer，I will go to beijing.I will go there by train.I will stay there for three days.I will visit the Great Wall.I will have a wonderful summer holiday.該生語言過于貧乏，文章邏輯性不強。學生在教師范文講解過后，通過自評豐實自己的文章，并做了如下修改：This summer，I will go to Beijing with my parents.We will go there by train.We will stay there for three days.On the first day，we will visit the Great Wall.On the second day，we will go to the Palace Museum.On the third day，we will go home.We will have a wonderful summer holiday.誠然，教師的點評是提升學生寫作品質的方式之一，但生生之間的互評也不應忽視。課上或課后教師都可要求學生交換文章，進行互評，在相互批改的過程中，學生不僅能提高自身的語言品質，還能發展批判性思維，并拓展思維的廣度與深度。

在小學英語寫作教學中，支架能夠發揮積極的作用。搭建支架有利于增強學生的寫作自信，提高寫作的積極性；有利于幫助學生謀篇布局，掌握寫作技巧；有利于幫助學生扎實基礎知識，豐實寫作內容；有利于教師改進評價方式，提高學生的思維品質。