根植語篇 發展學生的思維品質

語言是思維的外殼，同時語言可以促進思維發展，而英語更是有助于促進中國學生發展與漢語有著顯著差異的一些思維品質。語言運用的前提是對目標語言的深刻理解。語篇是綜合性較強的語言材料，引導學生通過聽、說、讀、寫，學習蘊含在語篇中的詞匯、句型、語法等知識，可以有效提升學生的綜合語言運用能力，發展學生的思維品質。

1.活動設計，促進思維可視。

讓閱讀過程有跡可循。不少教師在設計活動時，往往過于關注教什么，而忽略了學生學什么、怎么學，因而活動以線性的方式呈現，缺乏立體感。如何讓課堂充滿立體感，師生互動和生生互動是關鍵，學生進行真實的學習是關鍵。真正的學習必然伴隨著真實的思維活動，然而如何讓真實的學習過程看得見，如何讓學生的思維看得見？筆者認為，在語篇教學中，要讓學生經歷真實的閱讀過程，讓閱讀過程有跡可循。如在譯林新版《英語》五下Unit 7Chinese Festivals的教學中，由于四個段落分別是對四個節日的介紹，因此筆者在帶著學生學習了第一個節日后，后面三個節日就引導其帶著問題When is this festival？What do people usually do at this festival？What do people usually eat at this festival？展開自主閱讀。為了看到學生真正的學習和思維過程，筆者提出了如下閱讀要求：圈出節日的時間，用直線劃出節日中人們開展的活動和吃的食物。通過這樣細致的任務要求以及獨立閱讀和同桌交流，教師在巡視和交流反饋中就能看見學生的思維過程，從而使教學更精準。

讓思考過程互動分享。筆者發現，大多數教師在語篇教學中能圍繞文本內容清晰地呈現閱讀任務，學生在任務的驅動下開展聽、讀、交流等學習活動。但是，筆者也發現，在以上閱讀任務中很難看到學生的積極參與和個人思考過程的展示，主要原因是教師在組織活動的過程中較多地采用了師生一對一互動的方式，因此很多學生的思考過程沒有機會在全班或同桌、小組成員面前展現。因此，教師應多設計一些交流活動，讓學生有機會和同桌或組員分享自己的想法，這對學生課堂參與面、學習的質量和思維品質的提升是大有裨益的。如譯林新版《英語》六上Unit 4Then and now的文本閱讀前可以讓學生交流：What are the changes of Mike’s family？學生在想象和交流的過程中架起了文本世界與自己生活世界的橋梁。

讓文本理解躍然紙上。在語篇教學中，教師要有意識地引導學生結合文章標題進行猜測，然后通過閱讀驗證自己的猜測。在譯林新版《英語》六下Unit 6An interesting country的教學中，筆者讓學生圍繞標題進行文本預測：What things are interesting？讓學生在紙上寫出澳大利亞有趣的事物。學生根據自己的生活經驗積極思考，從有趣的天氣、有趣的食物、有趣的季節、有趣的運動、有趣的動物等方面進行猜測，筆者因勢利導，讓學生通過自主閱讀到文中找相應的信息，并提煉關鍵詞。通過閱讀后的全班交流，筆者和學生對文本中提及的有趣的動物、體育、城市和人進行了交流，對于文本中沒有提及的方面，如有趣的天氣、食物等就留作課后拓展性作業。通過這樣的活動，不僅將學生對文本的理解展現了出來，更是讓學生的思考過程可視化，讓學生的學習真實地發生。

2.課堂互動，發展思維品質。

在追問中發展思維的靈活性。在課堂教學中，伴隨著教學活動的推進，會有很多生成性的內容，作為教師，要有敏銳捕捉生成資源的意識和靈活運用生成資源的能力，而通過追問往往能促使學生發生思維碰撞，提升學習的積極性。如在師生一對一的互動中結合學生的交流進行追問：What did you do last weekend？I went to the park.Which park...又如在小組展示之后詢問班內其他學生：What are they talking about？或是 Where are they going for the summer holiday？再如在學生回答問題之后追問其學習過程：How do you know？或是Why do you think so？通過追問，可以使學習活動朝著預設的方向進行；通過追問，可以促進學生展開多邊互動；通過追問，可以讓學生呈現自己的思維過程。

在引導中激活思維的豐富性。文化品格是英語學科的核心素養之一，因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對文化進行感知、理解、比較和鑒別，要能正確看待西方文化，并不斷加深對祖國文化的認同和理解，增強文化自覺和文化自信。如譯林新版《英語》五下Unit 8Brithdays的語篇教學，學生要能通過主人公慶祝生日方式的對比，結合生活經驗，感受中西方文化的差異和融合。要完成以上目標，就需要教師巧妙地引導。在筆者聽到的一節研討課中，教師分了兩個層次進行引導：第一層次，教師利用板書再現文本，對比主人公蘇海和麥克的生日慶祝方式，感受中西方典型慶生方式的不同，即中西方文化的差異；第二層次，教師通過追問：Do you eat noodles on your birthday？讓學生聯系生活實際，意識到西方吃蛋糕的慶生方式在中國也很流行，從而感受文化的融合。在此過程中，學生的文化意識和思維品質均得到了發展。

在點撥中提升思維的深刻性。作為教師，在教學中，我們應該讓學生體驗真實的思維過程，體驗真實的學習過程，不能越俎代庖，包辦代替，應該進行適當適切的點撥，給學生主動思考和學習的機會。如在譯林新版《英語》四下Unit 6Whose dress？的教學中，名詞單復數的用法是教學的重點和難點，如何在語篇學習中引導學生主動發現名詞單復數的使用規律？教師可以在教學 Whose dress is this？It’s...’s.之后讓學生對gloves的物主進行詢問。讓學生嘗試提問，哪怕出錯了，也可以在對錯的思辨中逐步形成正確的認識。又如在譯林新版《英語》五下Unit 7Chinese festivals中，在Dragon Boat Festival這一節日的交流中，學生在反饋節日活動時根據語篇中的句子There are dragon boat races.寫出了dragon boat races的關鍵詞，教師及時點撥：There are dragon boat races in some places.Some people have dragon boat races and we can...在教師的引導下，學生及時增加watch一詞：We can watch dragon boat races.

思維品質是學生的英語核心素養之一。在英語教學過程中，教師立足語篇，恰當地解讀教材，是開展教學活動的基礎。在活動的設計和組織中，讓學生的思維活動真正發生并看得見，是發展學生思維品質的有力保障。